магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,
E—mail: EGaran@artek.org
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье дается анализ организации практической подготовки педагога к работе с одаренными обучающимися в условиях нетиповых образовательных учреждений на примере МДЦ «Артек». Описывается комплекс уникальный условий для профессионального становления, формирования творческой активности и личностного развития педагога в течение всего периода осуществления трудовой деятельности.
На рубеже XX – нач. XXI вв. в психологической и педагогической науке «значительно возрос интерес к феномену одаренности, проблеме диагностики, обучения и развития одаренных детей, вместе с тем, к формированию профессиональной готовности педагогов к работе с ними» [2, с. 20].
Обусловлено это спецификой преобразований в социальной сфере, необходимостью в развитии человеческого капитала, являющегося ключевым элементом конкурентоспособности страны. Двигателем прогресса становятся креативные идеи и технологии. В связи с чем, принципиальное значение приобретает развитие интеллекта и креативности, т.к. всё более существенную роль в жизни страны играют люди, способные выполнять сложные аналитические и изобретательские задачи с элементами импровизации и творчества.
В российской и зарубежной практике накоплен опыт по проблеме подготовки педагогических кадров к работе с одаренными обучающимися и раскрывается в исследованиях: Г.М. Анохиной, В. Варда, М. Голда, Ю.З. Гильбуха,
М.М. Кашапова, А.М. Матюшкина, П. Торранса, Г.Ю. Ульяновой, Л.В. Шавининой,
М.Г. Шемуды, Е.Л. Яковлевой и др. Также предложены модели подготовки педагогов в системе среднего профессионального и высшего образования – А.В. Золотарева, Д.С. Молоков, Н.Б. Шумакова, Е.В. Пажитнева, Г.В. Тарасова, И.И. Ушатикова, Л.А. Галкина, Н.А. Пронина, Т.Ф. Сергеева, Е.В. Сечкарёва[2; 3]. Нами же будут рассмотрены особенности практической подготовки педагогов (вожатых) в условиях нетиповых образовательных учреждений.
Зеркалом социально-политических и экономических процессов, явлений и изменений, происходящих в стране, является существование и развитие Международного детского центра «Артек». Практически на протяжении всего своего функционирования, за исключением первых лет работы как санаторного лагеря и непродолжительного «украинского» периода, путевка в «Артек» для ребенка – это награда за достижения [1].
На сегодня ФГБОУ «МДЦ «Артек» является нетиповым образовательным учреждением с особым статусом, дающим право на реализацию основных и дополнительных программ «для обучающихся, проявивших выдающиеся способности и добившихся успехов в учебной, научной (научно-исследовательской), творческой и физкультурно-спортивной деятельности» (URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/) –«площадкой возможностей» для личностного роста и самореализации, для повышения культурного и образовательного уровня одарённых, высокомотивированных детей. Вместе с тем, за последние 5 лет преобладающее количество обучающихся зафиксировано по категории «творчески одаренные» и составляет 57% от общего числа детей, посетивших «Артек» за указанный период.
МДЦ «Артек», как сегмент образовательной системы нашей страны, обладает комплексом уникальных условий: реализацией образовательных программ с эмоциональной и событийной насыщенностью, развитой системой социального партнерства (установление сетевого взаимодействия), значительной численностью детей и педагогов, развитой инфраструктурой и оснащённостью, исключительным сочетанием природно-климатических, культурно-исторических условий и пр. Безусловно, все упомянутое непосредственным образом влияет на организацию практической подготовки педагога (вожатого) к работе с одаренными детьми.
Результаты международных исследований (IEA и ОЭСР) показывают, что качество подготовки подрастающего поколения на всех уровнях образования определяется преимущественно профессионализмом и компетентностью педагогических кадров.
Среди компонентов профессиональной компетенции педагога, работающего с одарёнными обучающимися, выделяют: знание особенностей педагогики и психологии одаренных детей, личностные качества (высокий уровень познавательной мотивации, эмпатии, стремление к высоким достижениям) и профессиональная позиция педагога.
В виду этого, именно практическая подготовка является важнейшей составной частью профессиональной подготовки, «направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции» (URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-2.php).
Задача современного педагога – непрерывно и систематически приобретать, развивать и совершенствовать профессиональные компетенции, а задача учреждения ‒ обеспечить условия для этого.
В связи с чем, система практической подготовки вожатых в МДЦ «Артек» в период трудовой детальности направлена на формирование профессиональной и творческой активности и включает два взаимосвязанных аспекта: повышение профессионализма и развитие личности.
Организационные формы практической подготовки вожатого:
- практико-ориентированное обучение в «Школе педагогических работников»,
- организация жизнедеятельности вверенного отряда (реализация программ воспитания и социализации),
- реализация дополнительных общеобразовательных программ разных направленностей,
- сореализация основных общеобразовательных программ.
3 февраля 1965 г. согласно Постановлению ЦК ВЛКС в «Артеке», была создана первая профессиональная школа вожатых, в том время именуемая как школа пионерских работников (в 80-х переименована в школу педагогических работников).
Основной формой осуществления обучения является организация жизнедеятельности вожатых-стажеров по принципу организации жизни детского коллектива, а период обучения в ШПР приравнивается к смене в детском лагере. По итогам анализа результатов мониторинга такой способ познания вожатыми процесса изнутри определен эффективным.
Вариативность включения обучающихся в образовательное пространство предполагает реализацию программ дополнительного образования, среди которых значительный объем занимает деятельность, связанная с профессиональной ориентацией и профильной направленностью. Обратим внимание на программы, которые реализуются вожатыми в сотрудничестве с педагогами дополнительного образования в форме профильных отрядов (медиаотряд, DJ-отряд, КВН-отряд, туристский, театральный, танцевальный и др). [1]. Вожатые привносит в среду взаимодействия с обучающимися свой профессиональный и личный опыт, что создает феномен проживания различных социальных и профессиональных ролей – организатора, журналиста, сценариста, хореографа, музыканта, инструменталиста, актера, моряка, туриста, военного и пр.
Реализация содержания основных общеобразовательных программ в МДЦ «Артек» строится по модулям, что позволяет объединить различные формы организации образовательного процесса. Так, одной из форм интеграции является сетевой образовательный модуль (СОМ), при использовании которой в обучение вовлечены все педагогические подразделения учреждения и привлечен сторонний ресурс (использование образовательного пространства Республики Крым и г. Севастополя.). Внутри учреждения организация взаимодействия различных субъектов образовательного процесса осуществляется между: учителями-предметниками (педагоги школы), педагогами дополнительного образования, вожатыми детского лагеря, узкими специалисты – врачами, экономистами и т.д. К тому же, отличительной чертой построения процесса обучения является преобладание практической деятельности обучающихся, среди которой на первый план выходит проектная, исследовательская и поисковая.
Профессиональная роль вожатого в реализуемой обучающимися проектной деятельности заключается не в донесении «предметного знания», а в создании условий для расширения познавательных интересов детей и руководстве процессом.
Интеграция заинтересованных организаций различных типов в процессе реализации общеобразовательных программ делает сетевую форму одной из наиболее перспективных, обеспечивая обучающимся большую адресность содержания образования.
Далее, остановимся на форме практической подготовки, которая является основной трудовой функцией вожатого, –организация жизнедеятельности отряда (реализация программ воспитания и социализации).
Систематизирующим компонентом жизнедеятельности детского лагеря выступает ребенок, вместе с тем, назначение вожатого – создание атмосферы творческого позитивно-конструктивного отношения к жизни, к миру, к себе и т.д. и благоприятных условий для реализации детьми интересов и потребностей, стремления к самоактуализации и самостоятельности, выявления, реализации и развития всей совокупности интеллектуальных, творческих, организаторских и иных способностей. В основе воспитательного процесса лежит деятельность и общение, а проблема отношений (к другим детям, к взрослым, к той деятельности, в которую ребенок включился, к окружающему миру разного рода проблемам и т.д.) выходит на первый план. Пребывание детей в лагере, прежде всего, отличается преобладанием творческой деятельности и носит событийный характер.
Деятельность вожатого требует универсальной многопрофильной компетенции, поскольку в работе ему необходимы навыки управления, организации творческого характера дел, создания сценариев, постановки спектаклей, методические навыки и т.д. Помимо этого, он должен обладать творческими способностями, и, прежде всего, – развитой фантазией и креативностью, коммуникативными навыками для того, чтобы не только выстраивать педагогические отношения с обучающимися, но и отличаться профессионализмом в общении с другими участниками образовательных отношений.
Нами уже было упомянуто, что практическая подготовка педагога к работе с одаренными обучающимися ориентирована на профессиональное и личностное развитие, причем профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами. В связи с чем, на ряду с формированием профессиональной компетенции важной задачей выступает целенаправленное формирование творческой активности и личностного развития педагога, которое осуществляется через участие в творческих и профессиональных конкурсах, сборах, акциях и т.д. внутри учреждения и за его пределами (проект «Артека» «Губернаторский лагерь», конкурс ко «Дню Вожатого», круглые столы по итогам тематических смен, волонтерская деятельность («Центр добровольчества»), онлайн-проект «Большая перемена «Артека» и др.).
Порядок привлечения к участию во внутренних и внешних проектах предполагает создание рабочих групп. Традиционно, это представительство от всех лагерей учреждения.
В этой связи, выделим ключевые намерения руководства МДЦ «Артек», заключающиеся, с одной стороны, в повышении творческой инициативы педагогического персонала, создании высокой мотивации к профессиональному росту и наращиванию личностных компетенций, с другой стороны, в укреплении горизонтальных связей и формировании корпоративной культуры учреждения.
Таким образом, специфика практической подготовки педагога (вожатого) заключается в уникальности образовательной среды учреждения. Формы практической подготовки наполняются соответствующим содержанием, необходимым перечнем форм, методов и технологий, что позволяет получить желаемый результат: успешный профессиональный опыт (освоение профессиональных видов работ, формирующих профессиональную и творческую активность, готовность педагогов к работе с одаренными детьми).
Ценность полученного практического опыта в условиях МДЦ «Артек» для педагога состоит в возможности дальнейшей трансляции в образовательную практику учреждений основного и дополнительного образования, целенаправленно осуществляющих работу с одаренными детьми.
Наконец, в заключение, в МДЦ «Артек», сохраняя лучшие педагогические традиции учреждения, создана и реализуется полифункциональная мотивирующая образовательная среда, которая обеспечивает всестороннее развитие личности каждого ребёнка и педагога вне зависимости от культурных, этнических и иных особенностей. Ведущая роль в этом процессе отводится системной практической подготовке вожатого к работе с одаренными детьми [5].
В рамках программы развития ФГБОУ «МДЦ «Арек» на период 2021-2025 гг. разработаны подходы к созданию федеральной системы непрерывного профессионального развития педагогов, что и становится перспективой дальнейшего исследования.
Список литературы
- «Артековец сегодня –артековец всегда!»: к 90-летию «Артека». – М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
- Золотарева А. В. Состояние и проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №4.– С. 20–25.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: Учебник. Сер. 68. Профессиональное образование. – М.: Юрайт. 2019. – 334 с.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31.07.2020) [Электронный ресурс] URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-2.php (дата обращения 18.11.2020).
- Федоренко К. А., Денисов А. А., Чунихина Л. В., Гаран Е. Ю. Роль детских лагерей в условиях модернизации системы образования // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – Т.1. – № 6 (63). – С. 38–45 DOI: 10.24411/2224-0772-2019-10041.
The article presents some qualitative analysis of the organization of the practical training of a teacher during the work with gifted students in non-standard educational establishments on the example of the International Children’s Centre «Artek». The article describes a set of unique conditions for professional development, formation of creative activity and personal development of a teacher during the entire period of employment.Keywords: practical training of a teacher; professional development; personal growth; self-realization.
http://izvestia-ippo.ru/garan-e-yu-prakticheskaya-podgotovka-pe/