Ганичева Е. Ю. | РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ

E-mail: zhavor@list.ru

Научный руководитель:

Семенов И.Н.

 доктор психологических наук, профессор, академик РАЕ,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества» 

В статье анализируются  представления в психологии развития о «компетентности» и «компетенциях», предпринимается попытка: конкретизировать определение понятия «психолого-педагогическая компетентность родителей», выделить ее структурные компоненты в виде «ключевых компетенций», которыми необходимо обладать родителям одаренных подростков для успешной реализации родительской роли, а так же ведется изучение детерминант, обуславливающих развитие психолого-педагогической компетентности родителей одаренных подростков и показана роль психолога образования в научном обеспечении этого процесса.

Психическое развитие учащихся опосредовано их взаимодействием не только с учителями и сверстниками, но также и с родителями. При вступлении в подростковый период дети в связи с кризисом развития переживают качественные перестройки в физическом, психическом и социальном плане. Поднимается на новый уровень формирование их личности и раскрытие интеллектуальных возможностей [1, с. 17]. Для смягчения кризиса необходим поиск таких взаимодействий взрослых (учителей и родителей) со школьниками, которые дадут возможность детям в большей мере реализовать свой потенциал в учебе, возможно, обнаружить скрытую одаренность. Ведущие ученые (Л. И. Ларионова, А.И. Савенков, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова и др.) сходятся в одном мнении о влиянии родителей на развитие детской одаренности, считая вклад семьи решающим [7,10,13]. При этом, «обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит, прежде всего, на его родителях» [9, с. 5]. Говоря о понятии «родительство», Р.В. Овчарова подчёркивает роль семьи в реализации педагогической функции, рассматривая семью как педагогическую систему. Родители осуществляют свое воспитательное воздействие непрерывно, несмотря на то, что целенаправленно оно или стихийно.«Неосознаваемое воздействие, потеря или несформированность целей воспитания ведут к непрогнозируемым результатам». Автор предлагает брать за основу психолого-педагогического формирования родительства принятие своей родительской роли и осознанность своих педагогических воздействий [6, с. 23].

Поэтому для академической успешности детей, развитию одаренности у подростков, реализации своей родительской роли и выстраивания конструктивных взаимоотношений «родитель-ребенок» [9], взрослым необходимо обладать определенным уровнем развития своей психолого-педагогической компетентности.

Развитие психолого-педагогической компетентности родителей – одна из задач, обозначенная для ФГОС общего образования, соответственно это – важная задача образовательной организации, решение которой могут достигать как учитель-предметник, так и педагог-психолог в качестве субъектов образования. Анализируя условия реализации компетентностного подхода в образовании, А.А.Вербицкий указывает на особенность профессиональных компетенций, что их манифест связан с конкретной ситуацией. Проявившиеся в ответ определённой деятельности компетенции, в зависимости от уровня сформированности, организуют эту деятельность и придают ей специфические качества. Отвечая внешним требованиям среды, компетентность изменчива по качественным и количественным параметрам [3, с.145].

Под психолого-педагогической компетентностью родителей мы понимаем актуальное, формируемое личностное качество родителей, функция которого состоит в подготовленности личности взрослого к конструктивному осуществлению родительской роли, формируемой на основе адекватного понимания как психолого-педагогической сущности выполняемых родительских задач, так и их акмеологической значимости на протяжении всего периода детства и подростничества. Психолого-педагогическая компетентность родителей – это полимодальная структура, составляющими элементами компетентности являются компетенции – это актуальные, формируемые личностные, социальные качества личности родителя, а также коммуникативно-когнитивные качества, относящиеся к деятельности родителя, которые имеют следующую важную специфическую особенность.  В отличие от знаний, умений и навыков (которые всегда «хранятся в готовом виде»), родительские компетенции проявляются лишь в момент их реализации, т. е. манифестируются в ответ на актуальную ситуацию развития ребенка.

Анализ существующих классификаций компетентности и ее производных, дает нам основание упорядочить компетенции психолого-педагогической компетентности родителей. В развитие деятельностной концепции И.А. Зимней [4, с. 30] о типологии компетенций в образовании нами дифференцируются следующие виды родительских компетенций: личностные, социальные и деятельностные.

Анализируя функции роли родителей в развитии детской одаренности, Н.Б.Шумакова акцентирует внимание на наличие у родителей ценностного компонента личности, который способствует развитию одаренности и таланту детей. В случае, если родитель мотивирован на развитие таланта своего ребенка, признает важность поиска способностей, вне зависимости от их качественных характеристик, ребенок может достичь максимально высокого уровня выражения своей одаренности [14].

Взрослые не рождаются компетентными родителям, а обучаются заботе и воспитаю потомства всю жизнь: с появлением ребенка в семье и по мере его взросления.  Как правило, у родителей возникает потребность в повышении уровня психолого-педагогической компетентности в момент возникновения проблем и конфликтов в межличностных отношениях с детьми. Это сопряжено с формированием личности ребенка и в основном совпадает с кризисами детского развития, особенно в переходном возрасте у подростков [1; 9].

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей подростков – одно из важных, но недостаточно изученных направлений деятельности педагогов-психологов образования. Основные и эффективные формы психологического сопровождения: просвещение, профилактика и консультирование [9]. Наиболее востребованным является развитие психолого-педагогической компетентности родителей одаренных подростков до того времени, как их дети вступят в пубертатный период. В связи с этим Е.И. Щебланова отмечает недостаток научно-методической литературы и практических средств и методов, которые могли бы эффективно применять педагоги, психологи и родители [14, с.187]. Автор пишет, что у родителей имеется потенциал для активного участия в поиске, формировании и развитии одаренности у детей. Для этого родителям необходимо знать, как и об особенностях развития одаренности, так и о детерминантах формирования неуспешности подростков [14]. Зарубежные психологи – специалисты в области учебных проблем развития одаренных детей, публикуют множество рекомендаций для родителей [14]. Рекомендации даются как в форме вопросов для саморефлексии и анализа семейных взаимоотношений, так и конкретные советы, как поступить в той или иной проблемно-конфликтной ситуации, связанной с развитием одаренности, и с преодолением неуспешностиодаренных детей [14].

Важная задача психолога образования– оказание своевременной и эффективной психологической поддержки в зависимости от потребностей субъектов образования (учеников, педагогов и родителей). В качестве средств сопровождения и поддержки развития родительской компетентности, с учетом положений и опыта зарубежных и отечественных ученых целесообразно, использовать интернет-ресурсы следующем в виде: 1) Традиционной психолого-педагогической просветительской информации о детско-родительских отношениях и их опосредствовании воспитательной деятельностью педагогов-психологов практического образования [9]; 2) Инновационного психолого-педагогического проектирования [12] специализированного «сайта психолога образования», в целях научно-методического удаленного и он-лайн консультирования родителей в условиях информационной безопасности, по вопросам психологии развития и особенностям поведения детей (от неуспешных до одаренных [11, 13, 14]) и педагогики их воспитания и социализации в контексте «лабиринтов» [9] современного образования.

Список литературы

1. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979.
2. Борискина А.А., Семенов И.Н. Формирование нравственной позиции подростков в условиях поликультурной среды детских образовательных учреждений московского региона. – М.: УРАО, 2011.
3. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. – М.: Логос, 2010 –366 с.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5. Ларионова Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. Учеб. пособие. –Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», 2000. – 141 с.
6. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006 – 496 с.
7. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Общение родителей и детей: сложности и способы их преодоления // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 2. 2018.  Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. –  URL: http://izvestia-ippo.ru/postavnev-v-m-postavneva-i-v-obshhenie-r/ (дата обращения: 28.04.2018)
8. Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования / отв. ред.-сост. И.Н. Семенов, Т.Г. Болдина. – М.-Подольск: Аналитика Родис, 2011. – 402 с.
9. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. – М. 2003.
10. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. – М.: Академия, 2009.
11. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. doi:10.17759/jmfp.2018070201
12. Семенов И.Н. Социокультурное проектирование рефлексивно-психотерапевтического обеспечения безопасности молодежи // Известия АПСН. – 2011. – С. 454-460.
13. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей // Вопросы психологии. – 2004. – №2, 119–127 с.
14. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М.: Бином, 2014.

The article analyzes the concepts of «competence» and «competencies» in developmental psychology, attempts to: specify the definition of «psychological and pedagogical competence of parents», identify its structural components in the form of «key competencies» that parents of gifted adolescents need to have in order to successfully implement the parental role, and also studies the determinants that determine the development of psychological and pedagogical competence of parents of gifted adolescents and shows the role of the educational psychologist in the scientific support of this process.

Keywords: adolescence;gifted teenager; psychological and pedagogical competence of parents; parental competence; educational psychologist.