Ганичева Е.Ю. | ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Медицинская клиника «Поллианна», г. Мытищи, аспирант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: zhavor@list.ru.

Научный руководитель: Семенов И.Н., доктор психологических наук, профессор департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье анализируется опыт диагностики детско-родительских отношений у психологов-консультантов. Автор приводит аргументы в пользу применения компетентностного подхода в диагностике, конкретизируется понятие психолого-педагогической компетентности родителей, выделяются родительские компетенции. Предпринимается попытка модификации Методики Незаконченных Предложений Н.Д. Михеевой на основании возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и гуманистического подхода в психологии. Сформированы наборы тестовых ситуаций для родителей детей от 1 года до трех лет, в дополнение уже к имеющимся трем возрастным группам Методики Незаконченных Ситуаций. Обозначена дальнейшая работа над тестом, которая будет состоять в эмпирической валидизации методики и проверке ее надежности и определении ее валидности.

Обращаясь к вопросам диагностики детско-родительских отношений, прежде всего, необходимо отметить, неудовлетворенность наличными инструментами тестирования у психологов-консультантов. Как правило, родители приходят на консультацию к психологу с определенным запросом или жалобой на несоответствующее его представлениям поведение ребенка и потребностью это поведение изменить в нужном направлении. При этом традиционно психологи используют тесты-опросники, где родителям предлагаются утверждения для самооценки. Например, популярный тест «Стиль родительско-детских отношений» Варги-Столина (Лидерс, 2007) и тест типов нарушений семейного воспитания Эйдемиллера (АСВ) (Эйдемиллер, 1996) диагностируют конкретный стиль воспитания родителя, либо качество отношений в системе «родитель- ребенок», но не мотивирует самих взрослых к изменению, в случае если этот стиль или качество отрицательно влияет на формирование поведения ребенка.

Поэтому в современном психологическом консультировании, которое является одним из основных видов деятельности педагога-психолога, назрела необходимость в формировании такого диагностического инструментария, который бы удовлетворял потребности всех участников образовательного процесса. В том числе и родителей, чей вклад в формирование когнитивного, эмоционального, социального и личностного развития ребенка безо всякого преувеличения можно считать решающим в его воспитании.

Мы считаем, что для создания такого инструмента наиболее приемлемым представлялся компетентностный подход (И.А. Зимняя и др.).

Обсуждая условия реализации компетентностного подхода в образовании, А.А. Вербицкий указывает на особенность профессиональных компетенций, что их манифест связан с конкретной ситуацией. Проявившиеся в ответ определённой деятельности компетенции, в зависимости от уровня сформированности, организуют эту деятельность и придают ей специфические качества. Отвечая внешним требованиям образовательной среды, компетентность изменчива по качественным и количественным параметрам [1, с. 145].

Анализ существующих классификаций компетентности и ее производных, дает нам основание упорядочить компетенции психолого-педагогической компетентности родителей. В развитие деятельностной концепции И.А. Зимней [2, с. 30] о типологии компетенций в образовании нами дифференцируются следующие виды родительских компетенций: личностные, социальные и деятельностные.

Под психолого-педагогической компетентностью родителей мы понимаем актуальное, формируемое личностное качество родителей, функция которого состоит в подготовленности личности взрослого к конструктивному осуществлению родительской роли, формируемой на основе адекватного понимания как психолого-педагогической сущности выполняемых родительских задач, так и их акмеологической значимости на протяжении всего периода детства и подростничества. Психолого-педагогическая компетентность родителей – это полимодальная структура, составляющими элементами которых являются родительские компетенции, -т.е. актуальные, формируемые личностные, социальные качества личности родителя, а также коммуникативно-когнитивные качества, относящиеся к деятельности родителя, которые имеют следующую важную специфическую особенность.  В отличие от знаний, умений и навыков (которые всегда «хранятся в готовом виде»), родительские компетенции проявляются лишь в момент их реализации, т. е. манифестируются в ответ на актуальную ситуацию развития ребенка [1].

С целью исследования эффективных форм диагностики родительской компетентности мы будем ориентироваться на следующую воз­растную периодизацию, которая предложена В.С. Мухиной:

1. Детство.

Младенчество (от 0 до 12-14 месяцев).

Ранний возраст (1 до 3 лет).

Дошкольный возраст (3 до 6-7 лет).

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).

1. Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет).

Целью настоящей статьи является описание опыта дополнения и модификации нами диагностической методики оценки родительской компетентности (Метод Незаконченных Ситуаций, Н.Д.Михеевой) на основе использования компетентностного подхода [1; 2].

Данная методика родительской компетентностипредставляет собой набор из 20-ти ситуаций, (которые связаны с определенным проблемным поведением ребенка), предъявляемых родителю. От испытуемого требуется закончить описание ситуации конкретной реакцией родителя. Указывается, что нужно записывать наилучшую, «образцовую», «правильную» реакцию с точки зрения испытуемого. То есть предлагается описать некий эталон, который является импицилитным представлением родителя о взаимодействии с детьми.

В качестве теоретической базы для создания методики автор исходит из гуманистического подхода в психологии (М.Н. Берулава, И.Н. Семенов и др.). В его основе лежит представление о ребенке как отдельной, требующей уважения личности со своими потребностями и нуждами. «Задача родителей в русле гуманистического подхода видится как содействие всестороннему развитию ребенка – его самостоятельности, активности, инициативности, позитивного самовосприятия, уверенности в себе, способности к сотрудничеству, способности сопереживать другим, понимать их и т. п.» [1, с. 281].

Проблемные ситуации предлагаются для диагностики компетентности родителям дошкольников (3–6 лет), школьников (7–10 лет) и подростков (11–16 лет).

Исходя из логики возрастной периодизации (В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин) нами была предпринята попытка создать подобный диагностический инструментарий для родителей детей раннего возраста (1 до 3 лет), предполагая, что в указанном возрасте родители тоже могут сталкиваться с проблемами во взаимодействии с детьми[4].

Отталкиваясь от положений Н.Д. Михеевой, работа над дополнением методики была начата с определения типичных проблемных ситуаций взаимодействия родителей с детьми[3]. На этом этапе создания дополнения методики группе испытуемых (20 испытуемых, 12 женщин и 8 мужчин, в большинстве своем имеющие одного и более детей, в возрасте от 21 до 45 лет, опрос был частично проведен в социальных сетях), было предложено смоделировать по пять проблемных ситуаций взаимодействия родителей с детьми от 1 до 3 лет. Испытуемым было разъяснено, что, придумывая проблемные ситуации, они могут опираться на свой опыт, опыт своих знакомых, близких, друзей. Было сделано предположение (как кажется, вполне обоснованное), что ситуации, сконструированные испытуемыми, действительно будут отражать их опыт взаимодействия с детьми, собственный опыт или опыт обращавшихся к ним родителей. Всего было получено 78 ситуации, которые были оценены экспертом – психологом-практиком(со стажем работы по вопросам детcко-родительский отношений) на предмет реалистичности и встречаемости в работе с родителями и детьми. Следует отметить, что ни одна из придуманных ситуаций не была отвергнута по признаку нереалистичности. Многие ситуаций повторялись, что является, на наш взгляд подтверждением экологичности методики.

На основе эмпирического анализа ответов испытуемых на предварительной стадии исследования Н.Д. Михеева выделяет такие типы ситуаций [3]:

1. Действия или реакции ребенка, выражающие протест в отношении озвученных границ поведения.

2.Выражение ребенком желаний, нарушающих установленные в семье границы возможного и допустимого.

3.Проявления собственной активности ребенка.

4.Прямое или косвенное выражение ребенком физических или моральных страданий.

На основании выделенных типов ситуаций, логики дизайна Методики Незаконченных Ситуаций и анализа результатов опроса испытуемых, нами была предприняла попытка создания инструментария для диагностики родительский компетентности детей от 1 года до трех лет. В инструкцию помимо варианта реплики, добавлен вариант действия родителя на определенную ситуацию. Это обусловлено особенностями речевого развития и потребностями детей от 1 до трех лет.

В итоге наша методика представляет собой набор из 20-ти ситуаций, предъявляемых родителю. От испытуемого требуется закончить описание ситуации реакцией родителя.

Тестовые ситуации.

Инструкция: «Эта методика на умение общаться с детьми. Закончите ситуацию такой репликой или действием взрослого персонажа, какую вы считаете наиболее подходящей, «правильной», «полезной».

1. Владик 2 года с мамой возвращался из магазина. Когда они подходят к лестнице у подъезда, он говорит, что не может сам идти ножками и попросит маму понести его. У мамы в руках сумки. Мама говорит:
2. Вечером пришло время ложится спать. Маша 2 года отказывается идти в постель, а хочет, чтобы мама почитала ей сказки. Мама читает ей несколько сказок. Потом девочка говорит, что она голодная, хочет есть и пить. Мама отвечает:
3. Даня 1.5 года играет на площадке с ребятами. Вдруг один мальчик ударяет Даню лопатой. Даня плачет и бежит к маме. Мама говорит:
4. Сереже 1 год и он только что научился ходить. На улице на лавочке он увидел интересную игрушку, пошел за ней, спотыкнулся и упал. Мальчик расстроен и плачет. Действия мамы:
5. Сестра двухлетнего Ивана построила из Лего целый город. Иван подошел и сломал его. Сестра бежит к маме и рассказывает о случившемся. Мама говорит:
6. Пришло время собираться на прогулку. Трехлетний Саша хочет сам одеваться. Но делает он это очень медленно и неаккуратно. Мама пытается ему помочь, но Саша говорит: «Я сам!». Мама отвечает:
7. В магазине двухлетняя Аня увидела красивую куклу и взяла ее. Мама не разрешает Ане купить куклу. Девочка падает на пол и начинает кричать и требовать покупку. Действия мамы:
8. Пока мама была на кухне Егор (1.5 года) в спальне высыпал на пол землю из горшков с цветами. Мама зашла в комнату и говорит:
9. Двухлетний Алеша на прогулке решил поиграть в догонялки и побежал в сторону проезжей части. Алеша знает, что мама не разрешает ему убегать на дорогу. Действия мамы:
10. После завтрака обычно двухлетняя Настя смотрит одну серию «Лунтика» на планшете. Серия кончилась и началась следующая, но Настя не отдает планшет маме. Действия мамы:
11. Володя 2 года только научился самостоятельно есть, но делает он это медленно и неаккуратно. Сегодня ему нужно поесть побыстрее, так как он с мамой записан ко врачу. Пора уже одеваться, а Володя все еще ест. Мама предлагает докормить сына, но Володя отказывается от помощи и скандалит. Мама говорит:
12. На прогулке в песочнице Кате понравилась формочка мальчика. Катя взяла ее поиграть, но мальчик тоже хочет в нее играть. Мальчик пытается отнять формочку у Кати, а Катя не отдает чужую игрушку. Дети начинают плакать. Мама говорит:
13. Годовалый Стасик сидит на коленях у мамы. Папа приходит и садиться рядом с мамой и обнимает ее. Стасик начинает кричать, плакать и замахиваться руками на папу. Действия мамы:
14. Трехлетняя Юля пришла в садик. Настало время расставаться с мамой. Юля плачет и не пускает маму. Кричит: «Мама! Не уходи!» Действия мамы:
15. Юра 2 года хочет все делать первым, в том числе заходить и выходить из двери. В лифт, где едет Юра и его мама, заходит мужчина. Все спускаются на первый этаж. Мужчина выходит первым. Юра кричит ему: «Ты плохой!». Мама говорит:
16. Лера (2 года) играет с ребятами. У нее много игрушек, но она ни с кем не хочет делиться, прячет игрушки в свою сумку. Мама говорит:
17. Трёхлетняя Мила рисовала красками и испачкалась пока мама не видела. Девочка решила постирать вещи, но у нее ничего не получилось. Мама увидела это и говорит:
18. Годовалый Арсений отказывается есть овощное пюре, закрывает рот, отворачивается, когда мама подносит ложку с едой и кидает еду на пол. Действия мамы:
19. Малыши с мамами гуляют на площадке. Приходит и Света, которой 2 года. У нее новая каталка. К Свете подходит мальчик отнимает игрушку и убегает с ней. Девочка плачет и бежит к маме. Мама говорит:
20. Игорю три года и ему не нравится ходить на горшок. Мама видит, что Игорь хочет в туалет и предлагает ему сходить на горшок, но мальчик снимает штаны и ходит на пол. Мама говорит:

В статье описаны результаты первого этапа создания дополнения и модификации методики диагностики психолого-педагогической компетентности родителей (МНС). На данный момент на основе эмпирического анализа Н.В. Михеевой нами были выделены четыре психологически разных типа проблем в детско-родительских отношениях. На этой основе сформированы наборы тестовых ситуаций для родителей детей от 1 года до трех лет, в дополнение уже к имеющимся трем возрастным группам. Дальнейшая работа над тестом будет состоять в эмпирической валидизации методики и проверке ее надежности и определении ее валидности.

 

Список литературы

1. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М.: Логос, 2010 366 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Михеева Н.Д. Методика незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности / Н. Д. Михеева. С.49-56.
4. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество.Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006 — 608 с.
5. Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования / отв.. ред.-сост. И.Н. Семенов, Т.Г. Болдина. М. Подольск. Аналитика Родис. 2011 402 с.