доцент департамента педагогики к.п.н., доцент
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
GanichevaAN@mgpu.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
В статье подчеркивается актуальность решения проблем подготовки кадров для расширяющейся сети дошкольных учреждений для детей до 3 лет. Автор раскрывает концептуальные подходы, основные принципы и технологии подготовки кадров; обосновывает прогнозируемые результаты реализации программ подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми раннего возраста.
Проектный менеджмент в педагогическом вузе в современных реалиях следует связывать с необходимостью определения пути инновационного преобразования системы подготовки педагогических кадров. Основным вектором при реализации новой стратегии в образовании станет «ясельное обеспечение детей до 3-х лет». Реализация широкомасштабных мероприятий по доступности дошкольного образования, в том числе для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, ставит перед профессиональным образованием новую задачу – подготовку педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.
Методологические основы Концепции подготовки кадров новой формации вытекают из базовых основ дошкольного образования: о самоценности, уникальности и синзитивности периода раннего детства; об актуальности ранней диагностики, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка на всех этапах раннего развития; о гибкости, открытости, вариативности дошкольного образования и индивидуализации образовательного процесса; о педагоге как творце педагогического процесса [1: с.34].
Проектирование новых программ подготовки кадров для работы с детьми раннего возраста мы связываем с инновационным развитием дошкольного образования, обеспечением его доступности и качества на долгосрочную перспективу. В основу проектирования программ подготовки были положены основные принципы: модульности, универсальности, системности, гибкости, открытости, однозначности, профессиональной целесообразности, принцип завершённости.
Остановимся подробнее на характеристике принципов подготовки кадров. Принцип модульности заключается в определенном логичном обособлении составных частей или структурных элементов подготовки кадров в отдельные профессиональные модули. Такое разделение на модули происходит по функционально-содержательному признаку. Принцип универсальности состоит в возможности модуля программы встраиваться в различные образовательные программы. Принцип системности рассматривается как структурная упорядоченность учебных дисциплин в профессиональном модуле. При этом, рассматривается целостность и внутреннее единство содержания всех модулей учебного плана. Принцип гибкости позволяет изменять порядок изучения и направленность содержания модулей в связи с возникновением объективных обстоятельств или по запросу обучающихся.
Принцип открытости (прозрачности) заключается в возможности открытой публикации в средствах массовой информации всех образовательных процедур и размещение их на портале образовательной организации. Принцип однозначности состоит в употреблении основных дефиниций изучаемых учебных дисциплин в контексте их предметных значений. Изменение предметного значения терминологии требует необходимости дополнительного уточнений (например, в контексте перинатологии один и тот же термин имеет свою трактовку). Принцип профессиональной целесообразности направлен на обеспечение и подбор содержания, форм и технологий педагогического процесса, в ходе которого формируются профессионально значимые компетенции обучающихся. Принцип завершённости и измеримости заключается в установке, что на каждой ступени профессиональной подготовки обучающийся должен получить необходимые, значимые для профессиональной деятельности компетенции.
Анализ образовательного пространства столичного мегаполиса выявил возрастающий спрос на подготовку педагогических кадров для работы с детьми в ясельных группах, что явилось целью проектирования программ подготовки кадров в системе магистратуры (направление «Психолого-педагогическое образование»; профиль «Раннее детство») и переподготовки по дополнительной профессиональной квалификации: «Педагог для групп раннего возраста».
Программа дополнительной профессиональной переподготовки представляет собой блочно-модульную конструкцию, рассчитанную на 540 часов, упакованную в 2 профессиональных модуля, содержание которой, в русле андрогогики, имеет свои особенности: она более мобильна, чем базовое образование; обладает способностью быстро и гибко реагировать на изменяющиеся потребности в подготовке кадров на рынке образовательных услуг; имеет более короткие сроки обучения — при этом само обучение интенсивнее [2: с.85]. Отдельный модуль посвящен практике и стажировке. Содержание Программы выстроено таким образом, что модули можно интегрировать, в зависимости от запросов слушателей.
По завершении обучения выпускники смогут работать с детьми в ясельных группах образовательных организаций г.Москвы; в организациях дополнительного образования (в детских центрах развития, клубах, студиях), в семьях. Организацию практики по основной образовательной программе для работы с детьми раннего возраста целесообразно осуществлять не только в образовательных организациях г.Москвы, но и в медицинских учреждениях, волонтерских организациях, семьях.
Проектирование программ подготовки педагогических кадров для ясельных групп можно по праву считать инновационным продуктом. Методологические подходы к разработке Концепции подготовки кадров выявили необходимость уточнения общего и отличного в трактовке понятий «новация» и «инновация»:
— существенные различия были обнаружены в главном критерии – новизне: новации связаны с обновлением каких-либо направлений, ограниченным рационализаторством; при инновациях открываются новые направления, новые технологии – т.е. происходит обретение нового качества результатов.
— по масштабу целей и задач новации носят частный характер, их методологическое обеспечение осуществляется в рамках существующих теорий. Инновации, напротив, носят системный характер и, как правило, выходят за рамки существующих теорий.
— отличаются эти понятия и по характеру действий: инновации направлены на продолжительный целостный поиск и максимально полное стремление получить новый результат; новации, как правило, уже по объему нововведений ограничены по масштабу и времени [3: с.103].
В процессе реализации программ подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми раннего возраста наряду с традиционными формами обучения (лекции, тренинги, мастер-классы, дискуссионные площадки и др.) целесообразно использовать и их инновационные подвиды: лекции-конференции, бинарные лекции, лекции-провокации (лекции с заложенными ошибками), образовательные батлы и другие.
Инновации – продукт «скоропортящийся»: для одних образовательных организаций такие формы и технологии как спитинги, воршопы, конференции-эдьютейнменты являются инновационными; для других – апробированным и реализованным проектом. При организации обучения взрослых мы ищем новые формы обучения и активно их внедряем. Термин «спитинг» образован от 2 англ.слов: «speak» – говорить; и «eat» — есть, вкушать. Таким образом, процесс обучения переносится из душных аудиторий в комфортные условия кафе; при этом в этих уютных, комфортных условиях решаются образовательные задачи (и порой, значительно успешнее).
«Воплощаем идеи, внедряем инновации!» — под таким лозунгом с 2017 года в ИППО проводятся конференции-эдьютейнменты. Этот образовательный контент соединяет образовательные и развлекательные элементы и представляет собой особый формат обсуждения научной проблематики, позволяющий интегрировать несколько увлекательных форм: мастер-классы, воркшопы, круглые столы, тренинги и др. Мы широко практикуем такую форму как воркшопы, позволяющие в процессе активного командного обсуждения смоделировать реальной проект, получить полезные прикладные знания, обменяться опытом
Формирование профессиональных компетенций может успешно осуществляться при интеграции традиционных технологий (игровых, технологии проблемного обучения) и инновационных образовательных технологии (технологий проектного обучения; технологии кейс-стади; технологии дистанционного обучения и других).
Проектирование программ подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста, по прогнозам, приведет к следующему: сложится единая модель преемственности в подготовке педагогических кадров в системе бакалавриата, магистратуры, переподготовки кадров; сформируется система мониторинга оценки качества программ подготовки кадров для работы с детьми данного возраста; будет обеспечена преемственность раннего и дошкольного образования.
Все вышесказанное дает основание сделать вывод, что проектирование и реализация модели подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста и в теории, и в практике является единым мощным ресурсом, способным оперативно реагировать на меняющиеся социальные запросы на рынке образовательных услуг столицы.
Литература
- Ганичева, А.Н. Основные направления развития российского дошкольного образования в свете реализации программы «Десятилетие детства» /А.Н.Ганичева //Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения. — 2018. — № 3. — С. 31-39.
- Ганичева, А.Н. Образовательная вертикаль в андрагогике: роль витагенного опыта. Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 12-я Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 22-23 октября 2015 г. — Минск: РИВШ, 2015. — С. 82-88.
- Ганичева, А.Н. Инновации и новации: сравнительный аспект /А.Н.Ганичева /Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии: Материалы Междунар.науч.-практ.конф. в 3 ч. Ч.1. — Стерлитамак, АМИ, 2017. — С.102-104.
DESIGN OF TRAINING AND RETRAINING PROGRAMS FOR TEACHERS TO WORK WITH YOUNG CHILDREN
Тhe article emphasizes the relevance of solving the problems of personnel training for the expanding network of preschool institutions for children up to 3 years. The author reveals the conceptual approaches, basic principles and technologies of personnel training; substantiates the predicted results of the implementation of training and retraining programs for working with young children.
Keywords: training, teacher for young children, program design
http://izvestia-ippo.ru/ganicheva-a-n-proektirovanie-programm/