Ганичева А.Н., Каитов А.П. | КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД И КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ганичева А.Н.

к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, GanichevaAN@mgpu.ru

Каитов А.П.

к.соц. н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, KaitovAP@mgpu.ru

Материалы научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников»

В статье проведен краткий анализ реализации модели контекстного обучения в условиях проектной деятельности. При этом, квазипрофессиональная деятельность позиционируется не только как принцип обучения, но и как система мониторинга сформированных в ходе теоретического обучения профессиональных компетенций.

В современных условиях глобальной информатизации образования и совершенствования наукоемких технологий развертывается новый этап модернизации подготовки кадров. Этот этап можно по праву считать этапом реформ в методологии и технологии образования. Развитие компетентностной парадигмы, по утверждению Л.Е.Осипенко, вносит свои коррективы и в модели подготовки педагогических кадров. Результатом реализации такой модели является новое качество профессиональной подготовки.

При подготовке кадров новой формации в ближайшем будущем следует учитывать вектор дополнения науки новыми отраслями. При этом следует помнить о необходимости формирования новых требований к личности будущего педагога. Развитие информационного общества выдвигает на передний план «готовность человека воплощать идеи в инновационные продукты с использованием как актуальных, так и перспективных наукоемких технологий» [5].

Принципы контекстного обучения в компетентностном подходе, по-новому зазвучали в реализации проектной деятельности. Среди основных принципов А.А.Вербицкий выделяет:

— проблематичность содержание обучения;

— обоснованное сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

— включение студентов в новый вид учебной деятельности, в которой моделируется целостное содержание форм, условий будущей профессиональной деятельности и моделей поведения  на этапе решения профессиональных задач будущей профессии.

Модель современной подготовки педагогических кадров строится на основе контекстного подхода, который предусматривает три основных формы организации учебной деятельности:

— учебную деятельность академического типа (лекции, семинарские и практические занятия);

— учебно-профессиональную деятельность, ориентированную на выполнение студентом реальных НИРС (курсовая работа, выпускная квалификационная работа, различные виды практик);

— квазипрофекссиональную деятельность, внутри которой моделируются условия, содержание и динамика отношений занятых в будущей профессиональной деятельности людей [2: с.43].

Нам видится возможность использования компетентностной парадигмы в контексте квазирофессиональной и проектной деятельности будущего специалиста. Мы, вслед за А.А.Вербицким, убеждены, что именно в имитационной модели подготовки, к которой можно по праву отнести квазипрофессиональную деятельность, на основе усвоенной теоретической информации успешно моделируются ситуации будущей профессиональной деятельности. При этом, квазипрофессиональная деятельность, помещенная в траекторию учебного процесса, позволяет анализировать принятые студентами решения, определять их объективность, своевременность, последовательность –  следовательно, проводить промежуточные срезы сформированных у студента компетенций и корректировать их.

Анализирую противоречия профессиональной подготовки в современном вузе, А.А.Вербицкий обращает внимание на необходимость создания качественно  иной учебной деятельности [2: с.41]. При этом меняется не только организация и технология учебной деятельности, но и ее содержание. Содержание современного обучения с одной стороны «рассыпано» по множеству учебных дисциплин, с другой – должно быть интегрировано для будущей профессиональной деятельности.

Бесспорно, требования к подготовке кадров в условиях современных реалий должны быть выстроены в условиях новой модели организации обучения – модели проектной деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции. В предложенной Н.А.Бредневой модели подготовки, такая интеграция должна включать в себя следующие компоненты:

— концептуальный, в основу которого положена идея обеспечения будущего специалиста интегрированными знаниями посредством механизма проектной деятельности на пути повышения его уровня конкурентоспособности;

— содержательный, предполагающий подготовку студентов в области не только профессиональной, но и информационно-технологической деятельности;

— технологический, включающий реализацию программы проектной деятельности;

— диагностический, содержащий уровни, критерии и показатели конкурентоспособности будущего специалиста [1: с.2].

Опыт подготовки педагогических кадров новой формации реализован в Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, где в сложившейся ситуации модернизации профессионального образования к будущим педагогам предъявляются дополнительные требования по освоению новых компетенций.

А.А.Маринюк и Ю.А.Серебренникова отмечают «совершенствование и доступность средств моделирования и прототипирования, устройства виртуальной реальности», что позволяет на этапе проектирования профиля подготовки заложить «интеграцию информационно-телекоммуникационных технологий, робототехники и искусства». Авторы предполагают при подготовке будущих педагогов широкое использование исследовательской и проектной деятельности — создание мини-проектов, разработку собственных авторских моделей в соответствии с поставленными задачами. Исследователи считают, что «обучение будущих педагогов с использованием самых последних разработок в области STEM-технологий способно повысить качество образования, а также решить проблему дефицита квалифицированных педагогов, готовых организовать учебный процесс на современном оборудовании и с использованием образовательных технологий, формирующих инженерно-технические компетенции обучающихся» [4].

Модель деятельности будущего специалиста отражается в модели подготовки. Процесс подготовки кадров противоречив: сам учебный процесс реализуется в настоящем, а его результат – направлен в будущее. Этот тезис дает нам право позиционировать модель подготовки любого специалиста в системе бакалавриата и магистратуры как проектную деятельность.

Инновационный подход к подготовке кадров в Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ был реализован по направлению подготовки 44.03.01 — «Педагогическое образование». При проектировании образовательных программ и программ учебных дисциплин учитывались направление и профиль подготовки студентов бакалавриата.

Так, в учебные планы подготовки кадров по профилю образовательной программы – «Начальное образование» были внесены два интегрированных модуля: «Информационные основы STEM-технологий образовательного процесса начальной школы» и элективный модуль профессиональной направленности «STEAM-технологии в образовательном учреждении».

Модуль «Информационные основы STEM-технологий образовательного процесса начальной школы» является структурной единицей программы бакалавриата и включает в себя следующие учебные дисциплины:

— «Программное обеспечение STEM-комплексов образовательной организации», «Технологии разработки учебной мультипликации», «Методика использования STEM-комплексов в начальной школе»;

— дисциплины по выбору: «STEM-технологии в проектной деятельности», «Внеурочная деятельность младших школьников в STEM-комплексе».

Дополняет этот профессиональный модуль содержание элективного модуля, включающего изучение таких дисциплин как: «Ресурсы STEAM в дополнительном образовании детей младшего возраста», «Игротехнические образовательные комплексы», «Арт-технологии в образовании».

Проектировочная функция деятельности присуща всем профилям подготовки педагога, однако для профиля подготовки «Проектирование образовательных программ» эта специфика подготовки прослеживается глубже других. В учебный план подготовки студентов бакалавриата по направлению 44.03.01 — «Педагогическое образование», профиль подготовки «Проектирование образовательных программ» заложены концептуальные модули. Так, в модуле «Педагогическое проектирование» предусмотрено изучение учебных дисциплин:

— «Основы проектирования образовательного процесса»;

— «Основы проектирования образовательных программ»;

— «Проектирование образовательных событий»;

— блок дисциплин по выбору («Проектирование программ дополнительного образования», «Проектирование программ повышения квалификации педагогических кадров», «Проектирование внеурочной деятельности» и др.).

В модуле «Проектирование образовательных программ» студентам предлагается изучение таких дисциплин, как: «Технологии педагогического проектирования», «Инклюзивное образование: проектирование и реализация», «Проектирование здоровьесберегающих технологий» и др.

Любое проектное обучение основывается на проектировании. Сущность проектной деятельности состоит в способности получить новый, ранее запланированный результат. Таким образом, у студентов бакалавриата названных профилей подготовки в ходе теоретического обучения формируются знания и представления, а в ходе практики закрепляются умения прогнозировать, «промысливать» результат своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты реализации контекстного подхода в подготовке студентов к проектной деятельности и моделирование внутри нее квазипрофессиональных заданий представляется нам перспективным и эффективным направлением профессиональной подготовки будущих педагогов.

 Список литературы

1. Бреднева, Н.А. Проектирование деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 23 с.
2. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. /А.А.Вербицкий //Высшее образование в России. — 2016. — № 11. — С. 39-46.
3. Кошелева Ю.П. Проектная деятельность как условие развития педагогической деятельности в вузе / Ю. П. Кошелева //Вестник МГЛУ. — 2016. — № 747. — С.73-84.
4. Маринюк, А.А., Серебренникова Ю.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к использованию ресурсов STEM-образования /А.А.Маринюк, Ю.А.Серебренникова [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/marinyuk-a-a-serebrennikova-yu-a-podgot/ (дата обращения: 23.06.2018).
5. Осипенко, Л.Е. Обучение в прототипе технопарка: реальность и форсайт / Л.Е.Осипенко [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/osipenko-l-e-obuchenie-v-prototipe-tekh/ (дата обращения: 24.06.2018).

THE CONTEXTUAL APPROACH AND QUASIPROFESSIONAL ACTIVITIES IN THE TRAINING OF UNDERGRADUATE STUDENTS TO DESIGN ACTIVITIES

 Abstract: the article presents a brief analysis of the implementation of the model of contextual learning in the conditions of project activity. At the same time, quasi-professional activity is positioned not only as a principle of training, but also as a monitoring system formed in the course of theoretical training of professional competencies.

Key words: model of preparation, project activity, context approach, quasi-professional activity