доктор педагогических наук, доцент;
заведующий кафедрой русского языка и методики
преподавания русского языка Оренбургского
государственного педагогического университета
E-mail: galina-kulaeva@yandex.ru
В статье раскрывается методический потенциал технологии сторителлинга на уроках русского языка. Использование цифрового сторителлига, разработанного на образовательных онлайн-платформах, в начальной школе повышает интерес младших школьников к изучению учебного предмета, делает обучение русскому языку увлекательным, ярким и эмоционально окрашенным.
Современное языковое образование характеризуется непрерывным поиском педагогических технологий, методов и приемов, повышающих качество процесса изучения русского языка в начальной школе.
Под педагогической технологией понимается системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Для себя мы определили педагогическую технологию как особым образом организованную модель педагогической деятельности с постоянным взаимодействием учителя и ученика и гарантированным достижение целей в установленные сроки.
Одной из инновационных технологий, которая может повысить усвоение учебного материала по предмету «русский язык» следует признать педагогическую технологию сторителлинг [1; 2].
Сторителлинг, или рассказывание историй, по существу не является новой технологией, но как концепция использования рассказывания для достижения успешных целей была разработана и апробирована сначала для сферы бизнеса [3]. Позднее сторителлинг расширил сферу применения – медиасфера, культурная индустрия, онлайн-сфера, сегодня техника рассказывания популярна в школьном и вузовском образовании.
Анализ современных публикаций отражает, что сторителлинг внедряется в практику преподавания учебных предметов на основе применения цифровых ресурсов (Е.В. Валеева, Р.И. Полякова, Д.Ю. Пешкова, Н.В. Багрецова, Е.О. Мосоров, Е.Б. Сотникова, А.М. Еникеева, С.Б. Забелина, Т.Ю. Середа).
Психологическим фактором успеха технологии является факт, что истории, их рассказывание оказываются более выразительными, увлекательными, интересными, чем правила или указания, и в силу этого оказывают большее эмоциональное воздействие на слушателя или обучающегося. При этом увлекательность выступает ключевой характеристикой историй. Сторителлинг следует рассматривать как один из приемов создания контента, используемого при объяснении нового материала, повторения [3].
В настоящее время сложились четыре типа сторителлинга: на основе реальных ситуаций, повествования, сценария, проблемных ситуаций. Заметно преобладание типа сторителлинга на основе рассказывания или сценария.
В связи с цифровизацией обучения, внедрением информационно-коммуникационных технологий стал доминировать цифровой сторителлинг, основанный на визуальном ряде, использовании видео, инфографики, анимации.
Цифровой сторителлинг – это комплексный образовательный продукт, который превращает учебные материалы в интерактивный контент, где рассказывание сюжета оживляется голосом диктора, визуальным и анимационным изображением, порционной подачей материала [5]. Правила и факты, рассказанные занимательно, запоминаются легче и удерживаются в памяти дольше. Результативность использования технологии сторителлинга возрастает сегодня при использовании видеоряда, визуальных эффектов и интересного, понятного обучающимся сюжета.
В практике преподавания русского языка в школе сторителлинг стал появляться в виде мультимедийных презентаций, готовых комплексных программ, расположенных на образовательных цифровых платформах. В ситуации внедрения смешанного обучения, дистанционных форм обучения цифровой сторителлинг стал активнее использоваться в условиях самостоятельного освоения учебного материала обучающимися или демонстрации этих материалов на онлайн-уроках. Несмотря на то, что сторителлинг активно разрабатывается и применяется в образовательных ресурсах, сама техника рассказывания остается невостребованной у большинства учителей, поскольку требует опыта восприятия детьми сюжетного обучения, воспринимается учителем как затратная по времени и излишне развлекательная, с неформальным общением, игровыми и анимационными элементами, отвлекающая от глубины содержания языкового материала.
В арсенале сюжетов для демонстрации цифрового сторителлинга можно применять как специально созданные учебные видеоматериалы цифровых образовательных ресурсов, онлайн-платформ, которые погружают учащихся в те ситуации, где требуется правильное использование языковых средств, создание проблемных ситуаций, требующих разрешения при изучении новой темы. Как правило, процесс работы проходит в три этапа: сначала учащиеся знакомятся с текстом/диалогом, озвученным диктором, затем выполняют задания по просмотренному материалу [1]. Задания выстроены по принципу нарастающей трудности: от лёгких в виде разминок и эмоциональных выступлений отдельных учащихся к более сложным и информативно насыщенным ответам. Самое важное, что предложенные видеофрагменты должны быть интересны учащимся, современны и понятны, обязательно с наличием элемента ситуативности, опоры на жизненный опыт учащихся.
На наш взгляд, цифровой сторителлинг по лингвистическому материалу может применяться на этапе открытия нового знания при изучении языковых тем. К примеру, можно использовать фрагменты видеоуроков на образовательной онлайн-платформе VIDEOUROKI. нет (https://videouroki.net/), где широко используется прием рассказывания историй после постановки цели и задач урока (Но вначале послушаем историю…). К примеру, можно обратиться к видеоуроку, на котором проходит знакомство учащихся с твердыми и мягкими согласными. Разворачивается повествование про пришельцев-инопланетян, которые прилетели на землю и встретились с мальчиком Гошей, который не понимает, о чем говорит персонаж Муфф. (- Я сломал мой лук. -Нужен рэмонт. -Нужен угол.). Появление другого мальчика Коли (Мой друг Кола) устраняет недопонимание в общении, мальчик Коля говорит Гоше, что в языке пришельцев не различаются звуки по твердости-мягкости, поэтому [лу]к – это оказывается люк, который открывают в космическом корабле, угол – это уголь).
Языковой материал видеоисторий раскрывается с привлечением разнообразного межпредметного или аутентичного материала: поход с ночевкой у костра, охота в лесу (на суффиксы), первобытные люди и их жизнь в пещерах, плавание на древнерусских ладьях, торговля в русских городах, поход в музей, посещение зоопарка, таинственное привидение в замке, выбор меню в Макдональдс, соревнования на стадионе и т.д.
От использования готового цифрового материала учитель может переходить к составлению собственных историй и привлечения к этому процессу самих учащихся. Основой истории могут стать факты из личной жизни, забавные истории, главное, что раскрыться создаваемой истории должны помочь фотографии, инфографика, иллюстрации, видео и т.д. В истории необходимо вести персонажа или персонажей, в том числе вымышленных, героями истории могут быть части речи, морфемы (суффиксы), с ними могут происходить удивительные приключения или путешествия.
Использование техники сторителлинга на уроках русского языка в начальной школе, несомненно, обладает методическим потенциалом: повышается мотивированность младших школьников в овладении трудным языковым материалом, новый материал делается наглядным, эмоционально окрашенным и понятным.
Рассказываемый сюжет увлекает новизной подачи, динамичностью изображения, сюжетными поворотами, а в целом делает учебный процесс интерактивным, познавательным и нестандартным.
Литература
- Валеева, Е.В. Образовательный сторителлинг на уроке литературы и русского языка // Школьные технологии. – 2020. – № 4. – С. 94–98.
- Дубинина, В.А. Сторителлинг как один из эффективных методов преподавания русского языка // Инновационные подходы в современной науке. Сборник статей по материалам CI международной научно-практической конференции. – Москва, 2021. – С. 26–30.
- Лавриненко, Е. Сторителлинг: понятие и область применения // Современный дискурс-анализ. – 2018. – № 2 (19). – С. 38–40.
- Ликсина, Е.В., Плешакова, К.А. Сторителлинг – современная педагогическая технология // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2021. – № 10. – С. 162–165.
- Симакова, С.И., Енбаева, А.П., Исакова, Т.Б. Мультимедийный сторителлинг – теоретическое осмысление // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – Тольятти. – 2019. Т. 1. № 1. – С. 222–230.
http://izvestia-ippo.ru/izvestia/g-m-kulaeva-metodicheskie-vozmozhnost/