Г.М. Кулаева, М. И. Жулева | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНОГО МАТЕРИАЛА В РАБОТЕ ПО КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ

 Г.М. Кулаева,

доктор педагогических наук, доцент;

заведующий кафедрой русского языка и методики преподавания

русского языка Оренбургского государственного педагогического университета

galina-kulaeva@yandex.ru

М. И. Жулева,

 студент Оренбургского государственного педагогического

университета

E-mail: zhuleva.mariya@mail.ru

В статье рассмотрены методические пути решения проблемы воспитания учащихся и развития речи с использованием аутентичного материала. Представлены приемы работы по развитию речи учащихся начальной школы, которые могут быть использованы учителем при подготовке к устному высказыванию-рассказу.

Отечественный педагог К.Д. Ушинский говорил об огромном значении языка в жизни каждого человека, отмечая, что в языке содержится духовная жизнь народа, накопленная не одним поколением, о неразрывной связи языка и народа [5: с. 57]. Воспитание школьника средствами учебного предмета русский язык будет эффективным, если оно ориентировано на формирование ценностного отношения к родному языку как уникальному явлению, осознания его ценности [2; 4]. В контексте этих идей коммуникативно-речевое развитие обучающихся представляется перспективным. В речевом развитии школьника и становлении ценностных представлений центральную роль играет сочинение как традиционный и проверенный вид работы. Как показали результаты наблюдения над обучающимися 5 классов, состав которого составили выпускники начального образования из разных школ, большинство обучающихся не приветствуют проведение различных видов письменных работ (сочинения, изложения, мини-сочинения и т.д.), испытывая трудности в изложении своих мыслей. Сказанное актуализирует проблему развития речи учащихся, так как создание письменной творческой работы способствует формированию ценностного отношения к изучаемому языку [3: с. 243].

Мы полагаем, что повышение уровня положительной мотивации к созданию собственного или самостоятельному воспроизведению готового текста становится возможным за счет использования современных технологий в учебном процессе. В контексте реализации требований ФГОС, когда школой должны быть созданы возможности для формирования функциональной грамотности у школьников, методисты все чаще обращаются к потенциалу аутентичных текстов и разрабатывают технологические приемы включения их в работу на уроке (А.Д. Дейкина, Г.М. Кулаева, Е.В. Бунеева и др.). Такой материал может по-новому организовать воспитание и речевое развитие обучающихся. Иллюстративный и текстовый материал проектируется на интерактивной доске в классе или демонстрируется на экране при использовании дистанционного формата, в этом случае обучающиеся дают свои ответы в ходе видеоконференции. В начальной школе аутентичные тексты (сплошные и несплошные) могут быть использованы при подготовке к созданию собственного текста [4: с. 30].

Приведем примеры заданий, требующих устных ответов на вопросы, которые могут лечь в основу устного сочинения:

1) показ билета на автобус, поезд, самолет и пр. Учитель может вывести изображение на слайд и проводит беседу: «Когда отправляется (название транспорта)?», «Куда направляется?», «Сколько времени продлится путешествие?». Содержание высказывания может получиться совершенно разным. Отталкиваясь от темы о поездке, путешествии, один обучающийся расскажет об увлекательной поездке, в которой удалось по билету совершить ее, другой – может описать историю с потерянным или, наоборот, случайно найденным билетом и т.д.;

2) чек из магазина. После рассмотрения чека школьникам можно предложить ответить на вопросы: «Когда была сделана покупка?», «Что было куплено?», «Сколько потратили?», «В каком магазине сделаны покупки?», «Для кого купили товары?». Темой высказывания, таким образом, становится поход в магазин, описание, как происходят расчет на кассе, общение. Возможет вариант диалогового высказывания;

3) афиши мероприятий (спектаклей, кинофильмов). Учитель может выяснить у обучающихся, для посещения какого мероприятия предназначена афиша, какое мероприятие отражено в афише, где и когда оно будет проходить. Темой сочинения станет рассказ на основе описания афиши, как она выполнена, какую информацию содержит.

Мы полагаем, что такие задания, основанные на жизненном опыте, могут побудить учащихся поделиться своими впечатлениями в устном высказывании – рассказе. После знакомства с аутентичным материалом учитель предлагает сочинить свою историю, при этом школьники могут использовать высказывания, сделанные всем классом.

Если младшим школьникам предстоит работа над сочинением о природе, то их деятельность необходимо организовать творчески и самое главное направить эту работу на эстетическое воспитание школьников. В рамках подготовительной работы мы предлагаем прослушать музыкальное произведение на тему времен года, природных явлений, продемонстрировать репродукции художников, отразивших русскую природу, организовать экскурсию на природу, а также использовать аутентичный материал, в котором отражено то, что может увидеть ученик, участвовать в происходящем. На основе полученных впечатлений учащиеся рассказывают, какие чувства вызвало увиденное или услышанное.

Школьникам можно предложить написать сочинение на тему «Дорога в школу» или на тему «Вид из окна», начало работы с которым следует начать с предварительной подготовки. Например, провести наблюдения и отметить, что они встречают на улице: деревья, дома, животных, людей, и попытаться описать увиденное. В дальнейшем можно выйти на тему городских или сельских достопримечательностей. Будут интересны сочинения о главной улице города, где, как правило, находятся культурно-досуговые учреждения, достопримечательности, архитектурные сооружения и скверы. Один ученик может рассказать о своей прогулке с родителями, другой – поделиться историей о посещении мероприятия, третий – опишет увиденное в сквере и отметит, что привлекло его внимание. Особое значение успешности работы по речевому развитию имеет работа по подбору синонимов, наиболее точно передающих состояние автора, внимание к выразительности и благозвучию русского языка, его способности передавать эмоции через речевые средства [2: с. 13].

Воспитание ценностного отношения к русскому языку через решение задач по коммуникативно-речевому развитию обучающихся можно признать важнейшей задачей, стоящей перед учителем, преподающим русский язык, как в начальной, так и в средней школе. Опыт показывает, что справиться со многими задачами позволяет обращение к аутентичным текстам, к темам из жизни, понятным учащимся, поэтому интересными и коммуникативно значимыми для рассказа всему классу.

 

Литература

1. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. Российская академия образования. – Москва: Просвещение, 2009. – 23 с.
2. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – Москва: МПГУ, 2019. – 210 с.
3. Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 255 с.
4. Кулаева Г.М. Методические возможности технологии сторителлинга на уроках русского языка в начальной школе // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. – Москва: МГПУ, 2022. – С. 27-31.
5. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 354 с.