Фролова Юлия Сергеевна
Студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Табенкина Юлия Андреевна
Студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются различные подходы к формированию у детей дошкольного возраста предпосылок читательской грамотности, которые должны формироваться комплексно, согласно возрастных и индивидуальных особенностей. Рассмотрены игры, упражнения, ориентированные на развитие ключевых навыков, в виде фонематического слуха, расширения словарного запаса, умения анализировать и предсказывать содержание текста. Подчеркивается важность и роль игровых методов в процессе создания интереса к чтению, который необходим для успешного освоения читательских навыков в будущем и формирования предпосылок читательской грамотности.
Thearticlediscussesvariousapproachesto the formation of prerequisites for readingliteracy in preschoolchildren,whichshould be formedcomprehensively,according to ageandindividualcharacteristics.Games and exercisesfocusedon the development of keyskillsin the form of phonemichearing,vocabularyexpansion, and the ability to analyzeandpredict the content of a text are considered. The importanceandrole of gamemethodsin the process of creatinginterestinreading,which is necessaryfor the successfuldevelopment of readingskillsin the futureand the formation of prerequisites for readingliteracy, is emphasized.
В условиях современных требований ФГОС, дошкольное образование ориентировано на создание условий, направленных на всестороннее развитие детей и их способности понимать и воспринимать текстовую информацию.
Понимание значения предпосылок читательской грамотности на этапе дошкольного возраста дает возможность педагогам и родителям закладывать необходимые основы для перспективного формирования у детей полноценного читательского навыка, способствуя успешному образовательному процессу на последующих этапах[1].
Формирования грамотности в чтении требует комплексного подхода, который должен быть ориентирован на стимулирование заинтересованности ребенка к чтению, с помощью игровых, творческих подходов, с акцентом на индивидуализацию обучения.
Актуальность темы обусловлена требованиями современной образовательной системы и социальной среды, которые направлены на формирование у дошкольников предпосылок к читательской грамотности[2]
Читательская грамотность — это не перелистывание книги, рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом, отбирать информацию в огромном потоке и найти ей применение в своей жизненной ситуации.
Читательская грамотность представляет собой способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять сбои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. [4] Но важно не только читать, складывая буквы в слова, гораздо важнее перерабатывать полученную информацию, ведь без осмысленного чтения невозможно полноценно существовать. Данные умения формируются в ходе начального общего и основного общего образования, но приобщение к чтению начинается в раннем и дошкольном возрасте, и большую роль в этом процессе играют семья и детский сад [3].
Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок читательской грамотности основываются на нескольких основных направлениях. Так, согласно концепции Л.С. Выготского, которая направлена на ведущую роль обучения в развитии, необходимо учитывать, что чтение относится не к просто механическому навыку, а затрагивает процесс, связанный с речевым развитием, мышлением, а также, с социальными навыками детей. Дошкольники должны усваивать и понимать язык как средство выражения своих мыслей, и данный аспект возможен через систематическое знакомство с литературными и речевыми образцами. В данном контексте основную роль играет работа с художественными и познавательными текстами, благодаря чему, дошкольники начинают учиться выделять смысловые элементы, понимая содержание, смысловую взаимосвязь.
Посредством игры, которая относится к ведущей деятельности дошкольников, у детей появляется возможность осваивать первичные навыки чтения, к которым относится идентификация букв, понимание логической структуры текста, а также способность выделять главные и второстепенные детали. Игра может способствовать развитию интереса к чтению, позволяя ребенку воспринимать обучение как интересный и естественный процесс обучения.
В.В. Давыдов в своей теории развивающего обучения акцентируют внимание на необходимости формирования у детей предпосылок к аналитическому мышлению, которое способствует становлению читательской грамотности. Формирование у детей выработке способности к анализу и обобщению помогает в дальнейшем осваивать текст, а также понимать смыл самого произведения.
Посредством воспитания духовно-нравственных основ дошкольников, создавая «первый круг» чтения — так называемую «золотую библиотеку детства», которая включает произведения с простым и доступным содержанием, которые, с одной стороны, понятны и близки детям, а с другой стороны закладывают фундаментальные нравственные ориентиры.
В «первый круг» входят произведения авторов, таких как Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский, чьи рассказы содержат ясные и универсальные моральные послания. Они формируют у дошкольников базовую систему ценностей, помогая маленьким читателям осваивать идеи добра, справедливости и милосердия.
Второй круг детского чтения – это наиболее сложные произведения, требующие от детей развитого восприятия и понимания символического и образного строя. В этом круге также представлена русская классическая поэзия, которая благодаря использованию выразительных и ярких образов знакомит детей с окружающим миром, природой и человеческими чувствами. [3]
Используя в детском саду комплексный подход в речевом развитии дошкольников, решая задачи по обогащению и активизации словаря, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи, по развитию элементарного осознания языковых явлений и по работе над смысловой стороной слова, мы как раз и формируем у детей предпосылки читательской грамотностих[4].
Приобщение к книге начинается с самого раннего возраста, когда ребенок тянется к книгам еще задолго до того, как осваивает навыки чтения – это начальный, предтекстовый этап в развитии читательской грамотности у дошкольников. На данном этапе книги могут быть вообще без текста, но, несмотря на это, они являются важным источником знаний для ребенка, книги могут быть познавательного характера: о животных, цветах, формах, продуктах, насекомых, транспорте, которые позволяют детям исследовать окружающий мир. Следующий — текстовый этап заключается в активном слушании. На этом этапе взрослый читает текст, показывая иллюстрации и обсуждая содержание с детьми. Чаще всего данный этап реализуется в рамках занятий в дошкольных учреждениях, где дошкольники слушают произведения художественной литературы. Среди эффективных методов работы с текстом можно выделить — показ иллюстрации перед чтением с предложением детям предположить, о чем будет книга, обмен опытом, когда взрослый рассказывает о похожих ситуациях из своей жизни, беседа с целью закрепления основного смысла произведения. На третьем этапе, дошкольники начинают самостоятельно осваивать чтение. Внимание уделяется знакомству с буквами и их написанию, чтению простых слов, составлению небольших собственных книг, написанию стихов и рассказов. На данном этапе ребенок постепенно пробует свои силы в самостоятельном творчестве.
Для успешного развития у дошкольников читательской грамотности педагогу важно создать специальную развивающую среду, например, «полочку умных книг», «стену вопросов», «коллекции идей», которые побудят детей интересоваться книгами и текстами. Также необходимо тщательно продумывать работу с каждым произведением, обращая внимание не только на содержание, но и на выразительные языковые средства, используемые в сказках, стихах и других литературных жанрах. Необходимо, также развивать у детей навыки творческого самовыражения, поддерживать их попытки придумывать свои рассказы, стихи, при этом, создавая пространство для самостоятельного и осознанного погружения в мир литературы[5].
С помощью игр и различных упражнений происходит расширение словарного запаса, а также происходит формирование умения связывать различные слова в предложения, дети учатся производить анализ прочитанного и в комплексе происходит формирование грамотности чтения.
Дети начинают понимать, что слово не существует изолированно, а имеет смысловую связь с предложением и окружающей речевой ситуацией, способствуя развитию языковых и коммуникативных навыков, являясь важным этапом для перспектив овладения читательским навыкам и грамотностью. Одной из таких игр является «Чудесные слова», в процессе которой воспитатель показывает детям карточки с простыми словами или изображениями, которые связаны с повседневной жизнью или известными сказками, к примеру, «кошка», «друг», «лес». Дошкольники должны описать, что изображено, а также составить короткое предложение, используя это слово. Так, еще одним эффективным упражнением, направленным на закрепление буквенного состава слов, а также развития ассоциативного мышления является игра «Найди пару». Дошкольникам раздаются карточки с написанными буквами, словами, изображением или картинками. Задача детей — найти пару, к примеру, подобрать к букве «А» соответствующее слово или изображение, которое должно начинаться на данную букву, к примеру, «арбуз» — или же картинку арбуза. Данный метод дает возможность детям разобраться, какая связь существует между буквами и словами. Данный метод играет основную роль в формировании предпосылок читательской грамотности и навыка чтения, в том числе, умения распознавать лексические и звуковые структуры.[5]
Игра «Придумай рассказ» направлена на развитие интереса к текстам и сюжетной линии. Воспитатель-педагог должна рассказать детям упрощенную историю, затем, предлагает им придумать, как могла бы развиваться история дальше. Для большей наглядности могут применяться игрушки, куклы, картинки с иллюстрациями. Игра развивает у детей воображение, сюжетное мышление и умение выстраивать связный рассказ. Умение логически организовывать повествование также является важным аспектом, который будет необходим ребенку для освоения текстов на последующих этапах обучения чтению.
Для развития слогового анализа и синтеза полезно упражнение «Составь слово», где дошкольникам предлагается создать слова из набора букв, к примеру, карточек, магнитов, кубиков на определенную тему — «животные», «игрушки», «природа». В результате составления слов дошкольники проговаривают каждый звук, обсуждая его значение. Метод также способствует развитию фонематического слуха и способности к звуковому анализу. Данные навыки необходимы для овладения звуковой структурой языка и подготовки к полноценному чтению.
Игра, «Опиши героя», дает возможность детям тренировать умение производить анализ персонажей, выстраивая связные описания. Дошкольники рассматривают иллюстрации героев известных сказок и рассказов, а также описывают их внешность, характер, поступки. Взрослый может задавать попутные, наводящие вопросы: «Как выглядит герой?», «Что он любит делать?», «Какие добрые поступки он совершает?». Технология в данной игре помогает дошкольникам выделять ключевые черты персонажей, развивает их навык понимания текста и умение анализировать содержание, что будет полезно в будущем для восприятия сложных текстов.
Для развития логического мышления и навыков предсказания можно использовать упражнение «Что будет дальше?». Воспитатель читает детям короткую историю, стихотворение и должен остановиться на самом интересном моменте, спрашивая: «Как вы думаете, что будет дальше?». Ребята высказывают свои предположения, далее, педагог должен дочитать текст до конца. Таким образом, упражнение помогает дошкольникам развивать способности к предугадыванию, помогает выстраивать причинно-следственные связи, поддерживая интерес к чтению, формируя предпосылки к читательской грамотности. К еще одной интересной игре, направленной на углубление знаний сюжетов, относится игра — «Волшебный мешочек». В «мешочек» кладут небольшие предметы, игрушки, которые связаны с известными сказками и рассказами, к примеру, яблоко ассоциируется с «Белоснежкой», мяч ассоциируется с «Крошкой Енотом». Ребята должны доставать эти предметы из мешочка и угадывать, с какой историей связан данный предмет, а затем рассказать о сюжете. Игра развивает у детей память, воображение, помогая детям осознавать, что за простыми предметами скрываются целые истории. Данное направление усиливает заинтересованность к чтению, вырабатывая предпосылки к читательской грамотности.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у дошкольников предпосылок к читательской грамотности является важным этапом в их интеллектуальном и личностном развитии. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, обогащение словарного запаса и формирование умения анализировать текст, способствуют укреплению интереса к чтению и закладывают основы для успешного овладения этим навыком в будущем. Данные подходы помогают дошкольникам не только воспринимать отдельные слова, но и понимать их смысл, развивают умение предсказывать сюжет, формируют связное и логичное мышление, тем самым, формируя предпосылки читательской грамотности. Чтение становится для дошкольников не только процессом знакомства с текстом, но и увлекательным путешествием в мир знаний, что важно для их дальнейшего обучения, гармоничного роста. Создание условий для раннего развития читательской грамотности посредством увлекательных и развивающих упражнений способствует формированию у детей позитивного отношения к чтению и учебе, в целом, становясь основой для успешного школьного обучения и осознанного восприятия литературы в будущем.
Литература
- Бадулина, О. И. О готовности старших дошкольников к обучению чтению и письму В сборнике: Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения. Материалы международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Л.А. Никитиной. 2017. С. 151-156.
- Бадулина О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся //Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С.264 -278.
- Бадулина, О.И. Речевое развитие обучающихся на основе преемственности // Начальная школа — 2024. — № 1. — С. 16-18
- Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. . В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ МГПУ- 2023». Москва, 2023. С. 175-179.
- Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/statya-formirovanie-predposylok-chitatel.17418072909/ (дата обращения: 03.11.2024)
x