Фролова Т.В. | ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ЧАСТНЫХ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ США

магистрант 2 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

tatfaf81@yandex.com

В статье рассматривается использование индивидуального подхода в Американских школах, необходимость и важность его применения в период адаптации младших школьников при переезде в США.

Переезжая в длительную командировку в США, выбор школы и образовательной программы для своего ребенка – это всегда большая ответственность для родителей, этот важный шаг может определить будущее. Америка давно является мировым лидером в сфере образования. Государственные и частные школы в США ежегодно принимают на учебу тысячи русских детей. Существуем мнение, что учеба в США – это целый ряд преимуществ для успешной карьеры и реализации способностей вашего ребенка. Учеба в школе служит основой для получения знаний, новых открытий и развития навыков, которые будут использоваться в будущей профессии. В США родители начинают планировать образовательный маршрут ребенка сразу после его рождения. Место жительства семьи будет напрямую зависеть от выбора школы.

Принято считать, что русский ребенок, получивший школьное образование в США имеет возможность продолжить обучение в одном из престижных университетов мира. Образовательный процесс во всех школах США делает акцент на развитии личностных качеств учащихся, умении отстаивать свое мнение и находить выход из любой ситуации. Образовательные программы нацелены на развитие у ребенка интереса к учёбе, познанию самого себя и окружающего мира.

Любой вид адаптации является приспособлением, в данном случае, ребенок приспосабливается к совершенно новой и во многом непонятной для него обстановке. Новая школа в другой стране — это новое неизвестное пространство, новые отношения, знакомства.

Личностная или социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль и достигается целым рядом условий. Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в новой среде выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов, на сформированность внутренней позиции школьника.

Положительное течение адаптации характеризуется [1]: умением слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат — то есть умения и способности, необходимые для успешного обучения в новой школе; развитием умений налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих и умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами; формированием умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) — то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Для иностранных обучающихся в частных школах США предусмотрены специальные адаптационные программы. Для облегчения этапа адаптации в американских частных школах применяется индивидуальный подход к каждому ребенку, оставляя за ним возможность выбора дополнительных школьных предметов и внеклассных мероприятий, изучается не только теоретическая база по всем общеобразовательным предметам, также есть возможность совершенствовать теоретические знания английского языка. Ребенок быстрее преодолеет языковой барьер и подтянет практические навыки общения, приобретет друзей с разных уголков земли и обязательно научится чему-то новому.

Зачастую такие частные школы являются пансионами и располагают не только своей территорией с резиденциями для учеников, но и насыщенной инфраструктурой для реализации программ дополнительного образования. Кроме того, у частных школ более высокие академические требования к ученикам, требуется более высокий уровень знаний по предметам и языку [2].

Государственные школы США, как и в России, приблизительно одного уровня. Единственное отличие заключается в том, что популярность школы может сильно зависеть от месторасположения на карте города, от престижности района. Американский школьник заканчивает три школы, начальную, среднюю и высшую, поэтому семья может сменить место жительства три раза. Огромным плюсом считается и то, что при поступлении в государственную американскую школу не обязательно знать английский язык, в то время как при поступлении в частные школы в Америке, иностранные дети должны иметь хороший уровень английского, а также желательны хорошие оценки из предыдущей школы, что как бы говорит заранее о том, что ребенок хорошо обучаем.

В возрасте 6 лет дети идут в «киндер гаден», где программы по основным предметам соответствуют первому классу Российской школы. В полном объеме задаются домашние задания по основным предметам: чтению, письму и математике; в классе дети очень много выполняют творческой работы, зачастую совмещая с ней задания по основным предметам. Еженедельно родители получают от классного руководителя список предметов и очень подробное описание того, что будет изучаться по каждому их них, например, как правильно произносить звуки, как нужно открывать рот, куда прижимать язык, допустимое время работы над заданием, рекомендуемые сайты с тренировочными заданиями [3] или вложенные готовые упражнения для работы дома. Это очень помогает родителям и ребенку соориентироваться в том, как приобретать знания.

В этой ситуации родитель становится невольным тьютором для своего ребенка, заочно приобретая нужные знания через такие рекомендательные установочные письма, т. е. руководство школы заранее рассчитывает на эту помощь, родитель на родном языке намного доступнее объяснит ребенку правило или необходимые действия при овладении какого-то навыка. В американских школах вовлечение родителей в образовательный процесс очень приветствуется и на любую возникшую трудность можно легко получить отклик, как и в лице классного руководителя, так и администрации школы. Вовлеченность родителей является значимым фактором продвижения ребенка, открытия пространства его развития, обнаружения новых возможностей для образовательных проб [5].

В начале каждого учебного модуля, родителей в письмах или на собрании информируют о предметах, входящих в данный модуль, цели и задачи, поставленные на период его прохождения, демонстрируют учебники, которые будут использоваться. Если по какой-то причине родителям не нравится данная программа, они могут попросить предложить другую, более адаптивную для своего ребенка.

Сам термин «тьютор» в американских школах не используется. Но привлекается большое количество учителей, выполняющих наставническую функцию.  Как известно, в американских школах учатся дети из разных стран мира, некоторые из них поступают в школы, не зная ни слова на английском языке. Для таких детей нет специальных классов, где с ними занимались бы отдельно. Эти ребята учатся вместе с американцами. Каждый ребенок проходит тест на определение уровня английского языка. В школе работают дополнительные педагоги, которые помогают детям овладевать языком, занимаясь с детьми по 20-30 мин несколько раз в день параллельно основным занятиям. В дальнейшем кратность этих занятий сокращается.

В каждом классе в среднем 25 человек. Еще одна отличительная черта американского урока — это то, что все 25 детей никогда не выполняют одно и то же задание. Класс разбит на группы по 4-6 человек, сидящих за отдельными столами, или на полу в разных концах класса. В зависимости от задачи урока разделение на группы может зависеть от уровня знания языка, если необходимо применение обильной английской лексики или от знания материала, где важнее предметные навыки. Одному педагогу достаточно сложно успешно организовать такой урок, поэтому помимо классного руководителя в каждом классе работает помощник учителя. Для успешной реализации некоторых занятий недостаточно и двух педагогов, поэтому привлекаются «свободные» учителя музыки, физкультуры, школьные психологи, это может быть кто-то из администрации школы и даже директор [5].

Одновременно с поступлением в американскую школу появляется еще и задача по организации детям успешного продолжения обучения по программе русской школы. Опыт многочисленных родителей показывает, что самостоятельное домашнее обучение (если ребенок не посещает русскую школу) не помогает изучить предмет в объеме, достаточном для поступления в хороший ВУЗ в будущем. В этой ситуации прибегают к помощи репетиторов (тьюторов), которые помогают ребятам подобрать интересные программы и учебники, обучающие фильмы, подыскивают специализированные кружки и курсы, часто родители не знают, где можно найти такую информацию.

В Нью-Йорке есть возможность обучения на вечернем или заочном отделении в Российской школе параллельно с американской. Все же многие родители прибегают к помощи тьюторов, рассчитывая на более углубленное изучение некоторых предметов, а также на помощь в организации правильного учебного маршрута и адаптации ребенка в новой стране.

Литература

1. Ревунова Н.А. Социально-педагогические условия адаптации русскоязычных детей- мигрантов в системе школьного образования США. дис..канд. пед. н.: 13.00.01, М., 2011. – 191 с.
2. Лукоянова Л.А., Ткачева Л.Н. Методы работы с детьми – инофонами в образовательной деятельности // Технологии психолого-педагогического сопровождения детей в поликультурной образовательной среде: сборник материалов V педагогических чтений имени первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. – Екатеринбург. СОПК, 2016. С. 73-75.
3. Официальный сайт Школы No 81 города Нью-Йорка: [сайт]. URL: https://sites.google.com/ps81x.org/ps81family/home, (дата обращения: 08.09.2020).
4. Обзор официального сайта публичного учебного центра в Нью-Йорке Huntington Learning Center: [Электронный ресурс: https://huntingtonhelps.com/tutoring], (дата обращения: 24.08.20).
5. Смирнова П.В., Ключко О.И., Поставнев В.М., Богданова А.В., Афанасьева Ж.В. Педагогам и родителям о предикторах академической успешности ребенка. – М., 2018, С. 87.

 

The article discusses the use of an individual approach in American schools, the necessity and importance of its application during the adaptation period of primary schoolchildren when moving to the United States.

Keywords: social adaptation, individual approach, tutor.