Фролова А.О. | ВОЗМОЖНОСТИ УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УДК 373.3

Студентка бакалавриата

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

В статье рассмотрены возможности современных УМК по русскому языку для совершенствования у младших школьников коммуникативных УУД. Представлен сравнительный анализ УМК.

Совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий (далее – КУУД) не теряет актуальности, поскольку является базой для формирования всех остальных метапредметных умений обучающихся [4].

В ПООП НОО представлен перечень КУУД, которыми должен овладеть выпускник начальной школы. [3 с. 20] Ниже в таблице представлено соотношение КУУД и диалогических умений. [1 с. 260]

Таблица 1. Соотнесение КУУД и диалогических умений

КУУД	Диалогические умения
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии	Видеть свою и чужую точки зрения
Формулировать собственное мнение и позицию	Высказываться логично, связно, использовать языковые средства, позволяющие выражать собственное мнение и позицию
Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет	Использовать в формулировках реплик диалога средства номинации познавательного состояния партнера
Задавать вопросы	Умение уточнять, выяснять непонятное
Контролировать действия партнера	Умения использовать речевые средства воздействия на слушающего
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи	Вступать в общение, поддерживать и завершать его. Говорить выразительно, в нормальном темпе. Уместно использовать мимику и жесты

Из сопоставления очевидно, что диалогические умения тесно связаны с КУУД, частично являются их составляющей, поэтому изучение диалога и формирование диалогических умений будет способствовать и совершенствованию КУУД.

Анализ современных УМК по русскому языку был проведён нами с целью определения их возможностей для совершенствования у младших школьников КУУД в процессе обучения диалогу: «Русский язык» УМК «Перспектива» и «Русский язык» УМК «Школа России» (В. П. Канакина, В. Г. Горецкий). Представим результаты анализа.

В пояснительной записке к УМК «Школа России» авторы заявляют в качестве одной из основных целей своей программы формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.

Анализ упражнений, представленных в учебниках с 1 по 4 класс, показал наличие заданий для совершенствования следующих КУУД в процессе обучения диалогу:

1) владеть диалогической формой коммуникации:

— выявление признаков диалога (1–2 кл.): «Прочитанный тобой текст – это диалог. Кто участвует в разговоре? Кто задает вопросы, а кто на них отвечает?»;

— чтение диалога по ролям (1–4 кл.): «Прочитайте с товарищем по парте предложенный текст по ролям»; «Выразительно прочитайте диалог по ролям»;

— составление диалога по рисунку (1,2 кл.): «Составь диалог по рисунку»;

— инсценировка диалога (2,4 кл): «Разыграйте сценку разговора сказочных персонажей»; «Вспомни диалог из сказки «Колобок». Подготовьтесь разыграть этот диалог»;

— самостоятельное составление диалога (2,3 кл.): задано количество реплик, из которых обучающиеся должны составить диалог;

— поиск диалога в тексте (3 кл.): необходимо не только найти диалог, но и обосновать своё решение;

— соотнесение диалога и картинки (3 кл.); составление текста по рисунку с включением в него диалога (2–4 кл.): «Составьте по любому рисунку рассказ и включите в него диалог»;

2) задавать вопросы:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Узнайте у соседа по парте способ переноса слов с двойными согласными с одной строки на другую»;

— самостоятельное составление диалога (2–3 кл.): необходимо подготовить диалог заданного типа (беседа) и жанра (телефонный разговор);

3) формулировать собственное мнение и позицию, допускать возможность существования у людей различных точек зрения:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Какой диалог вам показался интереснее? Почему?»; «Обсудите, какую профессию вы считаете самой важной. Почему?»;

4) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Обсудите, как составить из этих предложений текст»; «Обсудите с одноклассниками, кого так называют, используя данные прилагательные»;

5) строить понятные для партнера высказывания:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Дайте совет однокласснику, как найти в предложениях глаголы».

В заключении можно сделать вывод: в УМК «Школа России» умение «контролировать действия партнера» не обеспечено заданиями.

В пояснительной записке программы УМК «Перспектива» авторы в качестве характерной особенности курса русского языка выделяют коммуникативно-познавательную основу. В ходе анализа комплекта учебников УМК «Перспектива» было выявлено, что в данном УМК весь процесс объяснения новых тем построен в форме диалога; в учебнике присутствуют 3 главных героя: профессор Самоваров, который объясняет все темы, и второклассники Аня и Ваня, на вопросы которых он отвечает.

Анализ упражнений, представленных в учебниках с 1 по 4 класс, показал наличие заданий для совершенствования следующих КУУД в процессе обучения диалогу:

1) владеть диалогической формой коммуникации:

— инсценировка диалога (1 кл.): «Прочитайте диалог. Пусть один из вас выступит в роли Матроски, а другой – в роли мальчика»;

— дополнение диалога (1 кл.): «Дополни диалог вежливыми словами»;

— создание диалога по образцу (2 кл.): «Придумай и запиши диалог с использованием предложений всех трех типов».

— работа с иллюстрациями (1–4 кл.): «Рассмотри рисунки. Чем заняты дети? Кто из них использует в общении жесты?»;

— анализ и выявление признаков диалога (3,4 кл.): обучающимся необходимо разграничить понятия «диалог» и спор», определив цель общения в каждом из предложенных диалогов.

— составление диалога (3,4 кл.): школьники составляют по два диалога на заданные темы, чередуя роли участников: одноклассники; учитель и ученик.

2) задавать вопросы:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Задайте друг другу такие вопросы, чтобы в ответах надо было использовать имена числительные»;

— составление диалога (3,4 кл.): «Представьте, что вы пришли в магазин. Составьте диалог покупателя и продавца о покупке имеющихся в магазине товаров»;

3) строить понятные для партнера высказывания:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Читайте друг другу слова по строкам и объясняйте написание пропущенных букв».

4) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности:

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): «Обсудите, в каких случаях следует писать твердый знак»; «Найдите ошибки в диктанте второклассника. Обсудите его ошибки»;

5) формулировать собственное мнение и позицию и допускать возможность существования у людей различных точек зрения:

— анализ и выявление признаков диалога (3,4 кл.): «Объясните, с какой целью общаются дети»;

— задания рубрики «работа в парах» (1–4 кл.): обучающимся, желающим поступить в клуб «Космонавт», надо составить диалог со взрослыми, которые могут им в этом помочь.

Мы видим, что умения «контролировать действия партнера» не обеспечено заданиями в УМК «Перспектива».

Завершив анализ УМК, можно сделать следующие выводы:

1. Проанализированные УМК по русскому языку предоставляют возможности совершенствования следующих КУУД в процессе обучения диалогу: формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
2. Для совершенствования данных КУУД используются разнообразные задания: работа в парах, инсценировка диалога, составление диалога по рисунку, чтение диалога по ролям, выявление признаков диалога, самостоятельное составление диалога, соотнесение диалога и картинки, составление текста по рисунку с включением в него диалога, дополнение диалога, создание диалога по образцу, работа с иллюстрациями.
3. В обоих УМК не обеспечено заданиями умение «контролировать действия партнера», следовательно, необходима разработка упражнений, направленных на развитие данного умения.

 

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений – 3-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2000. — 400 с.
2. Богданова А. В. Обучение младших школьников диалогу: интонационный аспект : Монография. – М. : Экон-информ, 2014. – 105 с.
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во образования и науки РФ. http://минборнауки.рф/documents/922 (дата обращения: 26.10.2021).
4. Савенков А.И. Совершенствование механизмов усвоения учебного текста младшими школьниками / Борисова С.В., Савенков А.И. // Воспитание и обучение детей народов Севера в контексте индигенного подхода. Сб. Международной научно-практ. конф. Ред. Н.Д. Неустроева. 2020. С. 209-212.
5. Савенков А.И. Базовые теоретические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников в условиях дистанционного обучения / Савенков А.И., Серебренникова Ю.А. // Известия института педагогики и психологии образования. 2021. № 3. С. 60-67.

The article considers the possibilities of modern UMK in the Russian language for improving the communicative skills of younger schoolchildren. A comparative analysis of the UMK is presented.

Keywords: modern UMK in the Russian language, communicative UUD, junior schoolchildren.