Фортунатов А.А. | Влияние рефлексивных технологий на развитие экологического сознания учащейся молодежи

 доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: art_fortunatov@mail.ru

В данном статье мы бы хотели рассмотреть рефлексивно-сотворческие технологии, которые можно применить в процессе развития экологического сознания обучающейся молодежи. Приводятся данные ранее проведенного нами исследования уровня сформированности экологического сознания студентов ВУЗа. Согласно данным исследования можно констатировать то, что уровень экологического сознания обучающихся находится на низком уровне. С целью повышения уровня экологического сознания обучающихся предлагаются задания, основанные на работах С.Ю. Степанова и Е.З. Кремера. Делается вывод о том, что взаимодействие обучающегося и педагога в процессе развития экологического сознания должно происходить в разных режимах рефлексивной психолого-педагогической поддержки.

За последние годы мировое сообщество все чаще поднимает вопросы о пересмотре отношения человечества к природной среде. Это можно заметить и по принимаемые за последние годы международным и российским нормативно-правовым документам. Среди которых на первое место встают принятые ООН цели в области устойчивого развития и Парижское соглашение об изменении климата и т.д. Для того, чтобы воплотить данные идеи в жизнь и необходимо формирование экологического сознания подрастающего поколения.

В данной статье мы будем придерживать мнения исследователей И. Вакай, И.С. Тихоцкая, В.С. Хижняк, Heather McKinnon and Gavin Sade, Viorica-Torii Caciuc, Paul Shrivastava, Mark Stafford Smith, Karen O’Brien and Laszlo Zsolnai в области формирования и развития экологической культуры и сознания, которые отмечают, что на сегодняшний день необходимо внедрять экологические идеи в образовательный процесс ВУЗа, не привязывая их к отдельно взятым предметам. Основная идея заключается в том, что формировать экологическую культуру и сознание студентов ВУЗа можно используя экологоориентированные задания, в т.ч. задания, основанные на рефлексивно-сотворческих технологиях, на предметах, которые являются профильными для того или иного направления подготовки.

Рисунок 1. Уровень сформированности экологического сознания студентов университета.

Проведенные нами исследования по диагностике уровня развития экологического сознания студентов вуза по отношению к окружающей природной среде (2; 3) показывали низкий уровень сформированности данного компонента экологической культуры у обучающихся. В исследовании приняли участие 150 обучающихся Московского городского педагогического университета и Московского гуманитарного университета. Основываясь на полученных нами результатах был выявлен следующий уровень сформированности экологического сознания у студентов (см. Рисунок 1).

Таким образом у 12 % респондентов был отмечен высокий уровень сформированности экологического сознания. Студент в качестве личностно значимого ориентира выбирает универсальную ценность природы, самоценность жизни, здоровья и убежден в необходимости их охраны и оптимизации отношений в системе «человек-общество-природа». Осознает отведенную ему роль и предназначение в природе, мотивирует свою деятельность и поведение потребностями познать и сохранить красоту окружающей природной среды, ориентируется на экоцентрический подход.

У 34% респондентов выявлен средний уровень сформированности экологического сознания. Обучающийся отводит ведущую роль духовно-нравственным мотивам в природоохранительной деятельности. В своей деятельности стремиться сберечь, увидеть и познать красоту окружающей среды, при этом ориентируется на универсальные ценности и экоцентрический подход.

И у 54% опрошенных нами студентов отмечается низкий уровень сформированности экологического сознания. При анализе конкретных проблем и ситуаций у студента преобладает антропоцентрический подход к миру из-за чего ценностные экологические ориентации не сформированы, преобладают рационально-потребительские мотивы поведения. Личные интересы преобладают при совершении поступков и в деятельности по отношению к окружающей социоприродной среде. Отсутствует эмоциональный отклик по отношению к экологическим проблемам.

Исходя из проведенного исследования, мы посчитали необходимым в процессе развития экологического сознания студентов применять задания, основанные на идеях, заложенных в работах С.Ю. Степанова и Е.З. Кремера (1) и В.Л. Бенина и А.А Фортунатова (4):

1. Обсуждать актуальные для сегодняшнего времени проблемы на разных дисциплинах с акцентом на проблемы окружающей природной среды. Важно учесть тот факт, что сам преподаватель не всегда может знать правильный способ решения данной проблемы, т.к. верных решений может быть не одно, а несколько.
2. Устанавливать межпредметные связи путем нестандартного использования взаимосвязи тех или иных данных, с учетом включенности их в экологическую проблематику. При этом мнение (точка зрения) преподавателя должно иметь такой же вес, как и мнение студентов, решающих данную проблему.
3. Рассматривать материал, посвященный экологической проблематики с разных сторон. В данном случае педагог может обладать более серьезной знаниевой базой для решения данных проблем, что может послужить препятствием на пути нахождения нового, более эффективного способа решения данной проблемы.
4. Попытаться интерпретировать имеющийся у студента жизненный опыт экологосообразной деятельности, основываясь на методах и методиках научного исследования. Преподаватель помогает студенту выдвигать, обосновывать и проверять гипотезы, а также следить за правильность проведения научного исследования.
5. Пытаясь сохранить окружающую природную среду студенту в соавторстве с преподавателем необходимо предложить новый способ решения проблемы, создать новый прибор, вещь или новый способ взаимодействия.
6. Совместно со студентом преподаватель решает задачу, посвященную экологической проблематике, с неизвестным для них обоих способом или методом решения. Таким образом получается так, что преподаватель становится равноценным участником решения поставленной задачи. Возможно создание ситуативно сформулированной задачи в основу решения которой закладывается хорошо известный им обоим закон, требующий в данном случае использование рефлексивно-сотворческих технологий.
7. Совместное участие студента и педагога в создании и проведении занятия. Такое сотворчество приводит к совместной выработке формы и методов и содержания занятия, в которое вставлены некоторые элементы, посвященные экологической проблематике. При этом преподаватель должен активно поддерживать и поощрять инициативу обучающегося, способствуя соавторству образовательного процесса. В качестве содержания последующих исследований мы видим проверку работоспособности предложенных нами заданий на студентах университета сприменениях тех же диагностических методик, что были нами использованы для констатации уровня их экологического сознания.

Подводя итог вышесказанному следует отметить сложность и длительность процесса формирования экологического сознания студентов ВУЗа. Следует отметить, что взаимодействие обучающегося и педагога в процессе развития экологического сознания должно происходить в разных режимах рефлексивной психолого-педагогической поддержки: индивидуальном (анализ занятия, консультации), групповом (семинары, тренинги, проекты), а также коллективном (конференции, образовательные события). Следует отметить, что в процессе формирования экологического сознания данное взаимодействие должно быть осмыслено ретроспективно, ситуативно и перспективно как педагогом, так и студентом.

Список литературы

1. Степанов, С.Ю., Кремер, Е.З. (2011) Педагогика сотворчества: сплав теории и практики // Образовательная политика. — № 2(52). – С. 19-22.
2. Фортунатов А.А. (2012) Педагогические условия формирования экологической культуры студентов вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — № 12 (94). — С. 136-141.
3. Фортунатов А.А. (2020) Диагностика субъективного отношения студентов вуза к окружающей природной среде // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — № 11 (189). — С. 666-675.
4. Fortunatov A., Benin V. (2019) University students level of development and features of environmental culture formation analysis // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. — P. 1031-1039.