доцент департамента педагогики, магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: fortunatovaa@mgpu.ru
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Степанов Сергей Юрьевич
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
На сегодняшний день в России все чаще начинают поднимать вопросы, связанные с экологическими проблемами, затягивание решение которых может привести к глобальным экологическим катастрофам. Для того, чтобы снизить экологические риски, необходимы преобразования в образовательной системе страны, направленные на преемственное развитие рефлексивных способностей, обучающихся не зависимо от уровня или направления их образования.
В статье рассматриваются вопросы формирования рефлексивной деятельности обучающихся в процессе развития у них экологической культуры. Процессы, основанные на рефлексии, предполагают само- и взаимоотображение, само- и взаимооценку педагогом и обучающимся состоявшегося взаимодействия, отображение учителем состояния формирования и развития, внутреннего мира ученика и наоборот. В настоящее время рефлексивная деятельность является важным условием, влияющим на эффективность реализации экологосообразного образовательного процесса.
В процессе экологического образования происходит формирование и развитие экологической культуры и сознания обучающихся. Процесс развития личности учащегося основывается на его внутренних и внешних изменениях, по которым, основываясь на рефлексии, он может судить о своем отношении к окружающей природной среде, достигнутых результатах и особенностях взаимодействия с другими участниками образовательных отношений. Современный педагог должен оценивать свою деятельность в области экологического образования на полученных данных в ходе обратной связи с обучающимся, основанной в первую очередь на рефлексивной деятельности.
Для того, чтобы обучающемуся в наше время быть успешным, конкурентоспособным и компетентным в разных сферах профессиональной деятельности ему необходимо осуществлять деятельность, которая носит рефлексивный характер. Благодаря рефлексии происходит понимание личностью своего поведения и деятельности в условиях современного общества, осознание накопленного опыта и своего сознания, что в свою очередь способствует ее росту и развитию. Усвоение обучающимся нового знания, а также новых способов деятельности невозможно представить без развития рефлексивных умений, которые являются основой для становления рефлексии. Наибольший скачек в развитии рефлексивных умений и навыков происходит в период обучения личности в вузе, но начинать формировать их необходимо в школе, когда происходит становление личностных и профессиональных качеств.
На сегодняшний день в научной литературе можно отметить богатый опыт, накопленный в области формирования рефлексивных умений обучающихся. Основанием для понимания, формирования и развития рефлексии служат философские исследования, положенные в работах Р. Декарта, Г. Гегеля, И. Канта, Д. Локка, Ф. Шеллинга, Д. Юма, М.М. Бахтина, М.С. Кагана, М. Мамардашвили и др.
Решение психологических вопросов формирования рефлексии в тесной взаимосвязи с сознанием и деятельностью личности раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной и др.
Методологические аспекты формирования рефлексии рассматриваются в работах К.Я. Вазиной, Ю.В. Громыко, В.В. Краевского, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Г.П. Щедровицкого и др.
Прежде чем рассмотреть вопросы, связанные с формированием рефлексивной деятельности обучающихся в процессе экологического образования, позвольте остановится на анализе понятия «рефлексия».
Рефлексию, по мнению Г.П. Щедровицкий, можно представить, как процесс и особую структуру в деятельности, понимая её как механизм и закономерность «естественного развития самой деятельности» [5, с. 487].
Несколько иной позиции в отношении понимания рефлексии придерживался В.А. Лефевр, по мнению которого рефлексия представляет собой «способность встать в позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», его действиям и мыслям» [2, с. 10].
В работе В.И. Слободчикова и А.В. Шувалова термин «рефлексия» рассматривается в качестве основной деятельность личности, а такое понятие, как арефлексия является показателем нарушения психологического благополучия человека [4, с. 95].
Интерес на наш взгляд представляет позиция С.Ю. Степанова, который обращая внимание на значение отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, отмечает, что рефлексия необходимо изучать исходя из следующих оснований: духовной и жизненной активности, культурном и жизненном опыте [3, с. 146].
В современных психолого-педагогических исследованиях рефлексию рассматривают не только как процесс, благодаря которому происходит психическое развитие индивида, но и как основу для получения и усвоения новых знаний по различным предметам и направлениям подготовки. Знания о понятии «рефлексия» помогают более детальному пониманию процессов теоретического и абстрактного мышления, а также формированию особенностей рефлексивного контроля и оценки.
Основываясь на работах Г.В. Акопова, В.П. Зинченко, В.В. Пономаревой, В.Г. Рындак, Е.Л. Рязановой, И.Н. Семенова, В.И. Слободчикова и С.Ю. Степанова следует отметить, что процесс рефлексии основан на взаимосвязи с сознанием человека. Исходя из анализа вышеперечисленных авторов можно выделить следующие виды рефлексии:
- По уровню развития — элементарная, научная и философская;
- По функциональным возможностям при осуществлении деятельности — личностная (ситуативная, ретроспективная, перспективная) и интеллектуальная (экстенсивная, интенсивная, конструктивная);
- По качеству анализа действия — формальная и содержательная.
По мнению С.С. Кашлева в педагогическом процессе рефлексия основывается на самоидентификации педагога и обучающегося с той или иной педагогической ситуацией и ее составляющих [Кашлев, 107]. Все это в равной степени можно отнести и к экологическому образованию. В данном случае рефлексия подразумевает не только анализ учителем и учеником изменений происходящих в экологических знаниях, умениях и навыках, а также определения уровня развития экологической культуры и сознания, но и выявление причин способствующих или препятствующих данному развитию.
Для достижения наибольшей эффективности рефлексивной деятельности в процессе экологического образования необходимо применять различные формы и методы рефлексии, основываясь на индивидуальных и половозрастных особенностях обучающихся, а также исходя из конкретной психолого-педагогической ситуации.
Анализ существующих на сегодняшний день аспектов применения рефлексивной деятельности участников образовательного процесса позволил нам выделить следующие ее виды: вербальную, письменную, изобразительную, эмоционально-чувственную, двигательную. К сожалению, в рамках данной статьи мы не можем раскрыть применение всех вышеперечисленных видов рефлексии относительно экологического образования, поэтому остановимся лишь на чаще всего используемой в образовательной практике вербальной рефлексии.
Данный вид рефлексии основывается на высказывании и включает в себя три основные части:
1 часть. Основывается на констатации обучающимся уровня своего развития экологического сознания или культуры, основанного на педагогическом взаимодействии (урока, внеурочной деятельности или дополнительного образования). Т.е. учащийся может отметить, какие понятия он освоил на занятии, желании о дальнейшем совершенствовании своих знаний и удовлетворенности своей работой на занятии;
2 часть. Обучающийся говорит о причинах своего развития в области экологии. Например, он выделяет те задания, которые способствовали этому или рассматривает формы индивидуальной или групповой работы, позволившие закрепить полученные знания.
3 часть. Обучающийся оценивает педагогическое взаимодействие с учителем, одноклассниками и соотносит опыт, который он приобрел в экологосообразной деятельности, с тем опытом, который он имел в базе до проведения занятий.
Но не нужно думать, что обучающемуся с первого раза сможет осуществить глубокую вербальную рефлексию. Как правило это требует длительного, тщательно подготовленного и продуманного взаимодействия обучающегося и педагога, итогом которого будет являться высокий уровень рефлексии в отношении образовательного процесса.
Следует также отметить прямое влияние уровня рефлексивных умений и навыков педагога на уровень развития рефлексивной деятельности у обучающегося. Чем выше уровень рефлексивной культуры учителя, тем богаче у него опыт применения разных рефлексивных форм и методов при взаимодействии с учениками.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что чем выше уровень рефлексивной деятельности педагога и обучающегося, тем будет более эффективным процесс экологического образования в условиях образовательной организации.
Список литературы
- Кашлев С.С. Организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. №1. С. 105-115.
- Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973. 153 с.
- Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: монография / авт. колл.: С.Ю. Степанов, И.В. Рябова, Т.А. Соболевская и др.; под ред. С.Ю. Степанова. – М.: МГПУ, 2017. 292 c.
- Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. № 4. C. 91-105.
- Щедровицкий Г.П. Рефлексия / Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.
http://izvestia-ippo.ru/fortunatov-a-a-nauchno-teoreticheskie-o/