ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Борисова Ольга Геннадьевна/ студент ГАОУ  ВО МГПУ ИППО г. Москва Е-mail: olyabor@list.ru

Аннотация: В связи с ускорением темпов развития общества, нынешний социальны заказ требует воспитания активного человека, способного к постоянному образованию и самосовершенствованию в условиях информационного общества. Являясь важным условием непрерывного образования, соответствующего современным общественным требованиям, проблема формирования и развития мотивации к учению приобрела большое значение для современной школы. А так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития мотивации к учению, начальная школа должна стать отправной точкой в построении траектории развития личности, способной к самостоятельному поиску и приобретению знаний.

 Одно из главных и значимых изменений нашей жизни, повлиявших на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В современном информационном обществе целью образования является не просто передача накопленного опыта, а подготовка человека, способного к постоянному образованию и самосовершенствованию, т.е. обучению «длиною в жизнь». Человек должен научиться ориентироваться в огромном информационном пространстве, осваивать новые технологии и находиться в постоянном поиске новых знаний. Но решение данных задач невозможно без формирования такой системы мотивации, в которой доминирующее место занимали бы внутренние познавательные мотивы, основанные на потребности в знаниях, труде, развитии и совершенствовании своих умений.

Таким образом, являясь важным условием непрерывного образования, соответствующего современным общественным требованиям, проблема формирования и развития мотивации к учебной деятельности приобрела большое значение и для современной школы.

Особенно остро этот вопрос поставлен на начальном этапе обучения. В младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность активно развивается и находится в статусе ведущей, положительная мотивация учения становится фундаментом для развития социально-личностного потенциала учащихся, формирования у них способностей самостоятельного приобретения знаний и развития их познавательных интересов.

Проблема учебной мотивации достаточно хорошо разработана отечественными исследователями (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и др.).

Сложность изучения данной проблемы начинается уже с рассмотрения терминологии, в которой существует неясность. Мотивацию рассматривают и как синоним понятия мотив, и как совокупность мотивов (Л.И. Божович), и систему побуждений (потребности, мотивы, цели, интересы и т.д.) (В.Г. Асеев, А.К. Маркова). Не существует и полной определенности по вопросам о взаимосвязи мотивов с потребностями и целями, о классификации мотивов.

Не существует единства ученых в определении понятия «мотив». Большинство склонны считать, что мотив – это побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.).

Но в одном согласны практически все ученые – немотивированной деятельности не существует. Соответственно, мотивация является первым компонентом учебной деятельности так же, как и любой другой.

Как показывают исследования Л.И Божович, мотивационно-потребностная сфера учебной деятельности полимотивирована и иерархична. Одни мотивы занимают относительно устойчивое, доминирующее положение, тогда как другие находятся на вторых, третьих и ниже местах [1, с.151].

Мотивация учения зависит от доминирующих мотивов, которые будут наполнять ее смыслом. И для того, чтобы определить, какие именно мотивы способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, рассмотрим их классификацию. Следует отметить, что их существует огромное количество, но мы будем опираться на наиболее разработанную, по нашему мнению, классификацию Л.И. Божович, в последствии доработанную М.А. Макаровой и М.В. Матюхиной.

Согласно Л.И Божович, учебная деятельность побуждается двумя основными группами мотивов. Первая группа представлена мотивами, связанными с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения (познавательная мотивация – познавательные мотивы). Другая группа мотивов отличается тем, что входящие в нее мотивы находятся вне учебного процесса (социальная мотивация – социальные мотивы) [1, с.151].

Данные группы классифицируют по уровням.

Социальные мотивы: (широкие социальные; узкие социальные; мотивы социального сотрудничества).

Познавательные мотивы: (широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования).

На начальном этапе школьного обучения главное для ребенка – это включение в социально значимую деятельность, новый статус, а также отношение к нему значимых взрослых (родителей, учителей). Стараясь хорошо учиться, младший школьник реализует, прежде всего, социальные мотивы. Высокие отметки, оценки – залог эмоционального благополучия младшего школьника, показатель его ценности. Они обеспечивают ребенку соответствующий статус. Другие же ценные широкие социальные мотивы учения, тоже осознаются учениками, но, по выражению А.Н. Леонтьева, часто являются только «знаемыми». Однако, как показывают исследования А.К. Марковой, постепенно развиваясь от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения к осознанию его личностного смысла, они станут более действенными.

Тоже самое происходит и с познавательной мотивацией младших школьников, которая с поступлением в школу поддерживается широтой его интересов, которые еще недостаточно действенны и неустойчивы. И лишь только после появления интереса к первым результатам своего учебного труда появляется интерес к процессу и содержанию учения, к способу добывания знаний.

Таким образом, подлинной положительной учебной мотивацией можно считать проявление ребёнком познавательного интереса, осознание им личностной и общественной значимости учения. Однако, для формирования и развития данной мотивации, учитель должен создать такие условия и ситуации в учебном процессе, где бы желательные мотивы и цели могли бы складываться и развиваться.

По нашему мнению, развитию положительной учебной мотивации способствуют следующие педагогические условия:

• формирование и развитие познавательного интереса;
• формирование и развитие умений целеполагания;
• создание благоприятной атмосферы классном коллективе.

В научной литературе выявлено множество условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Так, его можно формировать путём тщательного отбора содержания учебного материала, который должен заинтересовать младших школьников (эффект новизны), должен быть практически значим (использование задач практического характера) и сочетать в себе адекватное соотношение занимательности и трудности (опора на зону ближайшего развития и дифференциация заданий с нарастающей степенью сложности).

Исследования ученых показали, что познавательные интересы школьников существенно связаны и со способом раскрытия учебного предмета. Одним из самых эффективных методов является проблемный подход к обучению. Проблема формируется через знание о незнании, когда ребенок осознает, что у него недостаточно своих знаний для удовлетворения определенной познавательной потребности [2].

Также на формирование и развитие познавательного интереса положительно оказывает влияние выполнение младшим школьником как творческих самостоятельных заданий (проекты, дополнительные задания, выполняемые по желанию, задания по выбору, творческие задания и т.д.), так и разнообразие других форм организации его познавательной деятельности (групповая, игровая формы и т.д.).

Но для реализации учебного мотива школьнику нужно поставить и реализовать множество промежуточных целей в своем учебном труде. Таким образом, без умения к целеполаганию даже самый хороший мотив может остаться всего лишь благим порывом [4].

Стоит отметить, что от учителя теперь требуется не просто осуществлять целеполагание на уроке, а научить этому учащихся, поэтому важно, чтобы на каждом уроке дети принимали активное участие в постановке цели, анализе и обсуждении условий ее достижения, после сопоставляли полученный результат с целью, и, в соответствии с уровнем ее достижения, ставили перед собой новую.

Не менее важными фактором, влияющим на развитие мотивации младших школьников, является создание благоприятной атмосферы в классном коллективе, так как приемы мотивации срабатывают только тогда, когда учащийся чувствует себя уверенно.

Созданию благоприятной атмосферы в классном коллективе будут способствовать следующие факторы: теплота отношений со стороны учителя (когда позиция учителя основывается на личностном или гуманистическом педагогическом воздействии), создание ситуаций успеха для учащихся, организация совместной деятельности учащихся.

Проведя исследование уровня учебной мотивации (по методике Н.Г. Лускановой), мы выяснили, что из 22 учащихся у большинства хороший уровень школьной мотивации (36%), только 2 школьника (9%) имеют высокий уровень мотивации, у 23% наблюдается общее положительное отношение к учению, 18% учащихся имеют низкую школьную мотивацию, у 14% наблюдается негативное отношение к учению.

Затем мы провели диагностику сформированности действий целеполагания (определить цель и задачи урока) по методике З.А. Кокаревой и сравнили полученные данные с исследованием уровня мотивации. Оказалось, что 100% детей с высокой и хорошей учебной мотивацией способны удерживать цель урока и грамотно воспроизвести ее, а также ставить учебные задачи и различать их с целью, из 5 человек, имеющих общее положительное учение, только 2 (40%) справились с поставленной задачей; дети, имеющие низкую школьную мотивацию и негативное отношению к учению, с этим заданием не справились совсем.

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что для формирования устойчивой положительной мотивации к учению учитель должен развивать у учащихся познавательный интерес, формировать умения действий целеполагания и создать такую психологическую атмосферу в классе, в которой учащемуся было бы комфортно учиться.

Список литературы

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 349 с.
2. Калинченко, А.В. К проблеме определения категории «учебное знание» // Педагогика. – 2011. – №9. – С. 27-33.
3. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
4. Маркова, А.К, Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
5. Национальная система независимой оценки и сертификации квалификаций в педагогической сфере деятельности: коллективная монография / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, С.Н. Вачкова, А.С. Львова, О.А. Любченко, М.В. Воропаев и др. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 161 с.
6. Снигерева, Т.В., Близнецова, О.И. Возрастной аспект формирования способности к целеполаганию в контексте компетентностного подхода // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2015. – №2. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnoy-aspekt-formirovaniya-sposobnosti-k-tselepolaganiyu-v-kontekste-kompetentnostnogo-podhoda