Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Волоткович Ю.О./ студент ИППО, Московский городской педагогический университет, Москва, Россия
Аннотация. В данной статье рассматривается роль интерактивных технологий в формировании личностных универсальных учебных действий у младших школьников.
В наши дни стремительно развивается наука и техника. Увеличивается информационный поток и развиваются информационно-коммуникационные технологии в методике преподавания школьных дисциплин. Кроме традиционных классических появляются новые электронные средства обучения.
Выполнение заданий требует от ребёнка усилий. Когда ребёнок идёт в школу, он должен думать, что учёба – это радость, надежда на успех, а также доброе слово учителя. Ребёнку очень важно чувствовать себя умным, сообразительным, чтобы у него всё получалось в учёбе. Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его нравственно.
Начальная школа – важная ступень становления личности ребенка. Постепенно в процессе учения дети учатся активно общаться, помогать друг другу в трудные минуты. У детей начинает формироваться неравнодушное отношение к своему делу, трудолюбие, целеустремлённость. Они учатся работать в команде, принимать решение брать на себя ответственность. Другими словами, они обучаются «умению учиться» – ключевой компетенции начального образования, становление которой обеспечивается формированием совокупности «универсальных учебных действий».
Задача развития универсальных учебных действий достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Это новый подход к интерпретации требований к результатам начального общего образования конкретизируется в Концепции развития универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Личностные результаты играют огромную роль в жизни младших школьников. Личностные УУД влияют на формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».
Однако на современном этапе развития начального общего образования часть педагогов сомневаются в возможности одновременного освоения школьниками содержания учебного материала и организации специальной работы по формированию универсальных учебных действий, другие – испытывают затруднения в организации специальной деятельности учащихся.
Данной проблемой занимались такие ученые как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.
А.Г. Асмолов рассмотрел понятие «универсальные учебные действия» означающее умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Данной проблемой также занимались Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Благодаря этому младшие школьники ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях, соотносят поступки с нравственными нормами.
Личностные универсальные учебные действия – это такие действия, которые включают жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Формирование УУД осуществляется в процессе учебной деятельности школьников и зависит от содержания учебных предметов. Но в данном процессе необходимо учитывать роль педагога. Авторы Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) справедливо отмечают, что никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не является для обучающихся примером нравственного и гражданского личностного поведения. Педагог − особая профессия, и, как это ни странно может прозвучать, «быть примером» − является показателем его профессионализма [2, с.76].
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.
Одним из условий формирования УУД является внедрение интерактивных методов обучения. Интерактивным обучением занимались такие учёные, как Б.Ц. Бадмаев, Е.В. Коротаева.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, чтобы как можно больше обучающихся оказывались вовлеченными в процесс познания. Таким образом, они будут иметь возможность понимать и проводить рефлексию по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, а также идет обмен знаниями, идеями и способами деятельности. Всё это должно происходить в атмосфере доброжелательности и дружеской обстановке. В результате обучающиеся получат не только новые знания, но и будут иметь большой интерес к познавательной деятельности [8].
Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся с учителем и между собой в форме учебных, ролевых, деловых игр, дискуссий, при которой происходит освоение нового опыта и получение новых знаний в области русского языка. Интерактивные методы обучения решают такие важные задачи, как умение работать в команде, принятие на себя ответственности, воспитание лидерских качеств, повышение учебной мотивации [7].
Интерактивные методы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение той или иной цели урока.
Существует множество различных интерактивных методов обучения. К ним относятся работа в группах, «мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий, большие и малые ролевые игры, «судебное заседание», деловые игры, метод проектов, «аквариум».
Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом.
Использование интерактивных методов обучения на различных уроках в начальной школе позволяет овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения и навыки, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Интерактивные технологии помогают учащимся контролировать себя в работе с тестами, решать различные интерактивные упражнения, развивать образное мышление и память.
Одним из явных достоинств уроков с использованием интерактивных технологий является наглядность. Она помогает учителю воспитать в детях художественный вкус.
Интерактивные технологии позволяют формировать адекватную самооценку и высокую мотивацию к учёбе.
По мнению Д.А. Махотина, интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач [6].
Преимуществом интерактивного обучения является вовлечение в активную работу всех обучающихся [1].
Интерактивное обучение не заменяет лекционные занятия, но способствует лучшему усвоению материала и, что особенно важно, формирует мнения, отношения, навыки поведения: обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, высокую мотивацию, коммуникабельность, командный дух, свободу самовыражения, что способствует формированию личностных универсальных учебных действий.
Список литературы
- Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. − М.: Просвещение, 2010. −152 с.
- Азарова, Л. Н. Инновационные подходы к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников / Л.Н. Азарова // Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: сб. науч. ст. / Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Моск. гор. пед. ун-т» (ГОУ ВПО МГПУ), Науч.-исслед. ин-т столич. образования, Науч.-метод. центр изучения инноваций в нач. образовании и их внедрения в подгот. учителя. − М.: Экон-Информ, 2011. – С.81-82.
- Ишмаметьева, Е.В. / Е.В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. − 2004. − №6. − С.17-22.
- Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. − М.: Изд-во «Профит Стайл», 2007. −224 с.
- Любченко О.А. Модель внедрения креативных профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей / О.А. Любченко, Э.К. Никитина // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). – 2015. – №4. – С.185.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/formirovanie-lichnostnykh-universaln/