ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Бабурина Наталья Владимировна/ магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва e—mail: natasha2611_70@mail.ru

Аннотация: В данной статье автором раскрывается значение проектной деятельности в работе с младшими школьниками по развитию коммуникативных умений при реализация  проектной деятельности во внеурочной деятельности.

Во ФГОС прописаны личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [7].

Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий способствует развитию умения строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми; выполнять совместную деятельность согласованно, слушать других и учитывать их мнение, распределять роли между собой, уметь договариваться, вести диалог, контролировать действия друг друга. Умение сотрудничать распространяется на все типы отношений: отношения между самими учащимися, отношения учащихся с учителем.

Внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе в рамках реализации целей и задач, обозначенных во ФГОС второго поколения. Решение задач по развитию, воспитанию и социализации младших школьников возможно в тех видах деятельности, которые обозначены во внеурочной деятельности [5]. В педагогической практике существуют разнообразные формы организации внеурочной деятельности: интерактивные игры, тематические экскурсии, работа в парах и малых группах, различные мастер классы. Внеурочная деятельность направлена на развитие, совершенствование, закрепление коммуникативных универсальных учебных действий. Эта деятельность дает возможность ребёнку развивать свои способности, потому что она выходит за рамки учебной деятельности.

Среди этих форм выделяются те, которые могут быть особенно эффективными в формировании коммуникативных учебных действий. Проектно-исследовательская деятельность на сегодняшний день очень активно используется педагогами во внеурочном процессе [3].

Исследовательская деятельность, как отмечает А.И. Савенков, – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [4].

В статье П.И. Араповой «Подготовка младшего школьника к выбору средствами проектно-исследовательской деятельности» дан анализ практического опыта выбора детей с помощью проектной деятельности, описаны возможности для этого выбора, которые создаются в рамках проектно-исследовательской деятельности [1].

П.И. Арапова отмечает, что структура проектно-исследовательской деятельности младших школьников включает следующие последовательные выборы:

– выбор темы и проблемы исследования, что позволяет актуализировать проблему как личностно значимую, таким образом, ответив на вопрос, какой аспект рассматриваемой проблемы важен для каждого;

– выбор цели проекта и задач по ее достижению, тем самым ответив на вопрос, зачем это нужно и какие действия необходимо совершить, чтобы достичь результата;

– выбор наиболее удобных, адекватных задачам, методов (способов) достижения цели;

– выбор отношения к достигнутому результату, т.е. рефлексия: удалось ли получить ожидаемый результат; что можно было бы сделать, чтобы результат был лучше [1].

В рамках нашего исследования была организована групповая проектная деятельность с учащимися 1-2 класса в детском объединении «Семицветик» в ГБОУ Школа №2097 г. Москвы СЗАО. В проекте мы выделили этапы работы, аналогичные логике научной исследовательской деятельности. В проекте приняли участие 14 человек, они были объединены в подгруппы по желанию. При работе в группах были учтены индивидуальные особенности каждого ребёнка, так как в группе были разные дети по уровню подготовки. Каждый учащийся в группе получил своё задание, чтобы чувствовать свою значимость и не быть в стороне. Время выполнения проекта – месяц. В ходе беседы с детьми выяснилось, что несколько человек уезжают на зимние каникулы с родителями в Европу. Дети стали спрашивать педагога о том, как встречают Новый год в других странах. Педагог предложил детям найти материал по этой проблеме. Через проблемную ситуацию нами совместно была сформулирована тема проекта: «Где живёт Дед Мороз?».

Цель и задачи проекта формулировались совместно с педагогом, так как школьники 1-2 класса еще не могу сами четко их определить.

Цель нашего исследования: познакомиться с традициями празднования Рождества и Нового года в странах Европы.

В нашем проекте были определены объект и предмет.

Объект исследования: страны Европы.

Предмет исследования: традиции празднования Рождества и Нового года.

Определены задачи исследования:

— познакомиться с традициями празднования в странах Европы;

— узнать, что принято дарить;

— узнать, как зовут персонажа, который приносит подарки;

— узнать символы праздника;

— узнать, какие кулинарные блюда готовят на праздник;

— как наряжают ёлки.

Педагогом был составлен план работы над проектом, в соответствии с этими задачами определены методы:

— беседа;

— работа с литературой и интернет-ресурсами;

— практическое изготовление постера.

В ходе выполнения проекта получился реальный практический результат – постеры. Были сделаны постеры по каждой стране. Большое значение в процессе работы над проектом уделялось работе с родителями. Помощь родителей в подборе наглядного и иллюстративного материала, в работе с интернет-ресурсами была очень велика.

В результате выполнения проекта обучающиеся познакомились с традициями празднования Рождества и Нового года в странах Европы. В ходе работы над проектом детям приходилось договариваться друг с другом, планировать свои действия совместно со сверстниками, распределять роли и задания внутри группы. Они высказывали разные идеи о том, что ещё можно включить в постер. Каждый старался предложить, что ещё интересного можно включить в постер. Выполнение практической работы (постера) подтвердило правильность их предложений. Дети всё делали сами. Педагог наблюдал за деятельностью в подгруппах. Когда учащиеся сталкивались с затруднениями, то педагогу приходилось помогать им. Возникали некоторые трудности в четком выражении своих мыслей. Конфликтные ситуации тоже требовали вмешательства педагога.

Во время обсуждения результатов выполнения проекта обучающиеся высказали положительные эмоции, удовлетворенность результатами. В то же время после оценки результата деятельности (просмотра всех постеров) были внесены пожелания по организации отдельных этапов проектной деятельности.

Выполнение нами проекта ещё раз доказало актуальность использования проектной деятельности для формирования коммуникативных учебных действий. В ходе проекта нами были созданы возможности стимулирования интереса школьников к познавательной деятельности, а также для развития коммуникативных учебных действий.

Список литературы

1. Арапова, П.И. Проектно-исследовательская деятельность: возможности подготовки школьника к выбору / П.И. Арапова // Начальная школа. – 2016. – № 3. – С. 10-15.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Петрова А.А. Проектная деятельность как средство развития коммуникативных навыков младших школьников / А.А. Петрова // Молодой ученый. – 2016. – №25. – С. 574-577.
5. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №1. – С. 22-32.
6. Савенков, А.И., Львова, А.С., Любченко, О.А., Осипенко, Л.Е. Деятельностный подход к подготовке будущих педагогов к руководству исследовательским и проектным обучением младших школьников / А.И. Савенков, А.С. Львова, О.А. Любченко, Л.Е. Осипенко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2016. – №2(36). – С.54-61.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 36с.