студентка Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
fokina02@mail.ru
В статье рассматриваются вопросы словарно-лексической работы на уроке литературного чтения. Автор утверждает, что работа над непонятными словами читаемого текста не всегда ведет к расширению активного лексикона читателей младшего школьного возраста. Значительный пласт таких слов пополняет пассивный словарь учащихся.
Одной из главных целей на уроках литературного чтения является формирование у обучающихся чтения как одного из видов письменной речи [3]. Читательские навыки — это постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, которая совершенствуется на протяжении всей жизни человека: и в начальной школе и после обучения в средней школе люди по-прежнему имеют дело с текстами, посредством чтения которых они получают профессиональное образование, осваивают новые виды деятельности, проходят переподготовку. У обучающихся в начальной школе должны быть сформированы такие умения как поиск, понимание, преобразование и интерпретация текстовой информации [5].
Во многом данные читательские умения основаны на кропотливой лексической работе. Словарно-лексическая работа является неотъемлемой частью урока литературного чтения. Существует достаточное количество приёмов работы с лексикой, например, демонстрация предмета или его изображение, объяснение слова, анализ морфемного состава, подбор синонимов к слову, краткое описание, использование словаря для поиска информации, использование наблюдений, этимологический анализ, объяснение через контекст, иногда приходится применять комплексный подход к освоению лексики читаемого текста [4, с.13].
Иногда количество слов, которые требуют пояснения значения, уточнения его смысла бывает довольно большим, например, более пяти. И все эти слова требуют к себе того или иного внимания. Однако, думается, нельзя компактно заниматься объяснением семи — десяти не совсем понятных учащимся слов на каком-то определенном этапе урока, например, перед чтением текста или после его восприятия: внимание учащихся неизбежно притупляется от обилия информации. Необходимо помнить об объеме оперативной памяти младших школьников – 7+2 единицы информации. Это заставляет организовывать словарно-лексическую работу рассредоточенно, в течение всего урока чтения, по ходу работы над текстом [2].
Покажем это на примере работы с лексикой в тексте сказки М.Горького «Случай с Евсейкой».
Опираясь теоретические положения современной методики словарно-лексической работы [1], а также при на опыт работы учителей начальных классов, мы определили следующую тактику работы со словом при чтении и анализе текста сказки «Случай с Евсейкой».
При лингвометодическом анализе текста сказки мы выделили следующие слова, которые в той или иной мере требуют толкования или некоторого пояснения: алая, морская звезда, креветка, лангусты, актинии, рак-отшельник, кларнет, сизо-серебряный, выпучила глаза, приосанясь, побойчее, голотурия, сепия, сифонофоры, поворотиться, плавниками трепеща. Мы видим, что это довольно большая, и при этом не однородная групп слов. Здесь большое количество названий морских обитателей (более 10 наименований). Отнюдь не все они попадут в активный лексикон третьеклассника, хотя он и встретит здесь более или менее знакомые слова, например, «креветка», «морская звезда», «краб», «черепаха». Для представления этих и остальных обитателей морского дна целесообразно показать групповую иллюстрацию, где будут они специально собраны и даже подписаны. Хотелось бы отметить, что вовсе не стоит требовать от учащихся использовать все или большинство названий морских обитателей, однако можно посоветовать им употребить те, которые ученик знает или которые хочет повторить. Так можно усилить мотивацию учебной деятельности младших школьников при создании собственного текста по материалам прочитанного художественного произведения.
При подготовке к уроку учитель определяет несколько слов, которые он считает будут не очень понятны обучающимся, но их они должны узнать перед прочтением текст, а эти слова должны быть кратко объяснены [5, с.30] Это следует сделать для того, чтобы первичное знакомство с произведением произошло продуктивными образом.
При отборе слов необходимо определить, какой именно приём для объяснения будет использован, также над некоторыми из слов нужно провести дополнительную работу, чтобы они заняли своё место в активном словаре обучающегося. Есть группа слов, на наш взгляд, которые вполне пригодны для составления упражнений по технике чтения, например, «приосанясь», «побойчее»,», «(плавниками) трепеща». Мы составили такие упражнения в виде словообразовательных цепочек для работы на этом уроке чтения: «бойкий – бойчее – побойчее»; «трепетать – трепещет – трепеща»; «осанка – осанистый – приосаниться – приосанясь». В ходе выполнения этих упражнений (последовательного и неоднократного прочитывания) значения слов становились третьеклассникам понятными, они позволяют включить их ассоциативное мышление, т.е. привлечь свой жизненный опыт: «Осанка» — это как на физкультуре, держать хорошую осанку – это выпрямиться».
Мы не вправе отказываться от проверенных временем, традиционных приемов словарно-лексической работы, например, прием подбора широко распространенного подбора синонимов. Мы использовали его при уточнении значении следующих слов сказки: «алая» — красная, ярко-красная; сизо-серебряный» — серо-голубой; «поворотиться – повернуться».
Таким образом, работа с лексикой при изучении произведений играет очень важную роль в разных аспектах читательской подготовки младших школьников. Она важна для расширения лексикона читателей младшего школьного возраста: она обогащает как активный, так и пассивный и словарь обучающихся. Без понимания значения и смысла слов невозможно понимание текста в целом. Методически грамотно организованная работа развивает познавательные интересы учащихся начальной школы. Наконец, словарно-лексическая работа стимулирует интерес к чтению.
Литература
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т.И. Зиновьева и [и др.]; под редакцией Т.И. Зиновьевой. М.: Юрайт, 2016, 255 с.
- Сильченкова Л.С. Научные основы словарно-лексической работы в начальной школе / Современное русское языкознание и лингводидактика. Сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения академика РАО Н.М. Шанского. 2018. С.438-452
- Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности// Начальная школа. 2016. № 4. С.23-27
- Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19
- Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников// Начальная школа. 2014. №12. С.29-33
The article deals with issues of dictionary-lexical work in the lesson of literary reading. The author argues that work on incomprehensible words of the text being read does not always lead to an expansion of the active vocabulary of primary school-age readers. A significant layer of such words is supplemented by a passive dictionary of students.
Keywords: dictionary-lexical work, reader of primary school age
http://izvestia-ippo.ru/fokina-o-a-rasshirenie-slovarnogo-zapa/