Филонова Ю.А. | ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Начальное образование 4 курс
кафедра математики и информатики

В данной статье рассмотрено использование игровых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. Определены преимущества игровой деятельности в развитии УУД, доказана необходимость ее внедрения. Даны примеры дидактических и ролевых игр для применения на уроках информатики.

Время не стоит на месте. Процесс информатизации общества становится все более динамичным, внедрение электронного обучения требует использования новых подходов к организации деятельности и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся.  Сформированные  универсальные учебные действия  предполагают способность личности применять усвоенные знания и приобретенные умения в нестандартных ситуациях, «готовность и умение действовать», «способность к саморазвитию».

Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования универсальных учебных действий.  И значительной степени этот процесс зависит от результативности внедрения технологий обучения, основанных на новых методологических принципах, современных дидактических принципах и психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельностный подход к обучению. И это задача не только и, даже, столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Среди различных направлений новых педагогических технологий наиболее подходящим поставленным целям является использование игровых технологий.

Целью исследования является анализ условий развития познавательных универсальных учебных  действий при использовании игровых технологий на уроках информатики.

По мнению многих современных исследователей, изучение информатики в младших классах сначала сопровождается резким всплеском положительных эмоций, которые объясняются новизной введенного предмета, растущим интересом к овладению новыми универсальными учебными действиями. Компьютер положительно влияет на эмоциональную сферу учащихся через наглядность, яркость приемов и образов. У детей формируется представление о роли компьютеров в жизни общества, возникает желание научиться работать на компьютере, в том числе играть в компьютерные игры, а на их основе происходит становление внутренних мотивов учебной деятельности. Однако, поэтапность навыков формирования работы с компьютером и традиционное структурирования учебного материала приводят к постепенному снижению такой мотивации. Поэтому, необходимо строить процесс обучения информатике так, чтобы создать условия для повышения у учащихся интереса, как к содержанию материала, так и к самой учебной деятельности – предоставлять возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность, формировать познавательные УУД.

Характеризуя понятие интереса, Г.И. Щукина отмечает, что «в этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные эмоциональные и волевые процессы»[5: с. 25]. Подобно трактовки И. Щукиной, раскрывает сущность интереса Н.Г. Морозова. Она выделяет в его характеристике три обязательные момента:

1) положительные эмоции по отношению к деятельности;

2) наличие познавательной свойства этой эмоции;

3) наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе захватывает и заставляет ею заниматься [2:с.30].

Развитие интереса обусловлено всем процессом обучения и является его важной целью. В то же время интерес способствует решению воспитательных задач, выступает эффективным средством формирования характера личности [6: 112].

Понятие «познавательный интерес» трактуется в смысле интереса к овладению любой новой информации, в том числе — к обучению.

Сущность познавательного интереса раскрывается в его направленности на процесс познания [5]. Как и все педагогические явления, познавательный интерес, по мнению И. Щукиной, характеризуется сложностью и многозначностью. Он выступает:

— Как цель воспитания;

— Как средство формирования личности;

— Как условие эффективного учебного и воспитательного процессов;

— Как мотивация обучения;

— Как элемент структуры личности [5: с.44].

Среди эффективных средств активизации познавательной деятельности на уроках информатики, лидирующее место занимают игровые технологии. И. Гензерих отмечает, что технологии игрового обучения — это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включение ученика в учебной игры (игровое моделирование явлений, «переживание» ситуации). [1].

Игры дают возможность моделировать различные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, а также учат выражать эмоции, то есть развивать универсальные учебные действия. Одна из основных функций игры — функция саморегуляции. Для человека игра важна, поскольку она выступает сферой реализации себя как личности. Именно в этом плане ей важен сам процесс игры, а не ее результат, конкуренция или достижения какой-либо цели.

Именно поэтому, необходимо использовать игровые технологии обучения, в которых организационные формы обычной учебной деятельности заменяются игровыми, а предметом деятельности преподавателя — игротехника становится конструирование игровой деятельности учеников и управления ею. По содержанию игры, то он отображать реальные ситуации профессиональной деятельности. [3]

Игры, используемые на уроках информатики делятся на: компьютерные, ролевые, организационные и деловые.

На уроках информатики в начальной школе и среднем звене — это дидактические, ролевые и компьютерные игры, старшем звене — деловые игры. Играть можно целый урок или использовать игровые фрагменты на уроках.

На уроках информатики в начальной школе  наиболее рационально использовать дидактические игры. «У ребенка есть жажда игры, и нужно ее удовлетворить. Необходимо не только дать ей поиграть, но и заполнить этой игрой всю жизнь ребенка. Вся ее жизнь – это игра «, — писал А. С. Макаренко. Психологи утверждают, что игра может стать одновременно и средством самообновления, самосовершенствования, к тому же — стимулятором положительных эмоций.

Игры на уроках информатики должны быть подчинены тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке, в структуру которого она входит. С этой целью игру нужно спланировать заранее, продумать ее место в структуре урока, определить форму ее проведения, подготовить материал, необходимый для проведения игры.

Игры целесообразно использовать на различных этапах урока: при усвоении новых знаний, отработки навыков, формирование умений, при проверке результатов обучения.

Так, же следует отметить, что для создания на уроке информатики игровой ситуации учебный материал может быть представлен в виде:

— мультимедийных презентаций;

— интерактивных программ;

— в виде графических демонстрационных материалов;

—  в виде видео, аудио или мультипликационных фрагментов[3].

Так, перед учениками младших классов на большом экране возникают сказочные герои, фантастические города, виртуальные партнеры, таблицы, карты и помогают ребенку активно включиться в процесс обучения и формировать познавательные УДД:

— умение выделять из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи;

— переводить простую информацию с графического представления в текстовую;

— задавать вопросы, указывая на недостаточность информации, предложенной в презентации.

Но для того, чтобы получить положительный результат, считает Т. М. Михайленко, следует придерживаться основных требований:

— Учитывать возрастные, психические и физические особенности детей при выборе темы и формы;

— Придерживаться принципа доступности;

— Учитывать уровень заинтересованности детей по выбранной теме;

-Создать условия для развития интеллектуальных, умственных, творческих способностей детей;

— Привлечь к работе всех детей;

— Применять различные формы и виды игровой деятельности[1].

Дидактические игры эффективно сочетаются в системе с другими формами и методами обучения. Использование дидактических игр целесообразно направлять на достижения цели: обеспечение получения учащимися знаний, соответствующих современному уровню развития соответствующей дисциплины, в частности информатики. Рассмотрим игровые ситуации на уроках информатики:

—   Игра «Поймай ошибку». На карточках с изображением символов поймайте (всплеском ладоней) символ, который не может содержать имя файла;

—  Подвижная игра «Кто быстрее». Ее можно провести, например, при повторении или обобщения темы «Составляющие компьютера». Класс делим на 2 команды. Вызываются 2 ученика, на каждый шаг они должны назвать устройство ввода или устройство вывода;

— Игра «Лишний срок». Командам выдается лист с терминами. В каждой из приведенных групп одно понятие является «лишним». Учащимся необходимо вычеркнуть этот срок и объяснить свое решение.

1. Сканер, регистр, клавиатура, джойстик, мышь.
2. «Пробел», «Паскаль», «Esc», «Enter», «Backspace».
3. Точка, «Shift», кома, двоеточие, дефис.
4. CD-R, DVD-R, BD-R, CD-RW.
5. WINDOWS, MS-DOS, UNIX, LINUX, MS WORD.
6. Лазерный оптический, матричный, струйный.
7. Эллипс, Кисточка, Прямоугольник, Карандаш, Звезда.
8. Мои документы, Мой компьютер, Мой ноутбук, Корзина, Сетевое окружение.
9. Информация, Информатика, Информационная система, Принтеры, Информационная культура.
10. Калькулятор, Photo Shop, Блокнот, Word Pad, Paint;

— Игра «Светофор». Детям раздаются красные и зеленые карточки. Если утверждение верно, то ученики поднимают зеленую карточку, а если не верно, то красную;

— Игра «Снежный ком». Учитель предлагает ученикам по очереди называть устройства, используемые для работы с данными, повторяя все устройства, названные предыдущим учеником;

— Игра «Ты — мне, я — тебе». Учитель начинает фразу и показывает на одного из учеников, который должен закончить фразу. Варианты заданий: Материнская … (плата). Системный … (блок). Жесткий … (диск);

— Ролевая игра «Мой компьютер». Ученики представляют себя одним из изученных устройств и рассказывают о своих возможностях.

— Игра «Полная корзина». На доске рисуют изображение корзины, ученики по очереди выходят и заполняют «корзину» операциями, которые можно выполнять с объектами в графическом редакторе;

— Деловая игра «Приобретение компьютера». Разыгрывается ситуация приобретение компьютера в магазине. Один ученик выступает в роли покупателя, второй — продавца-консультанта№

— Дидактический театр. Ролевое выполнения алгоритмов. Например, «Волк, коза, капуста»;

— Игра «В гостях у сказки». Ученики читают фрагмент мультфильма «Вовка в тридевятом царстве». Главный герой некорректно дает указания исполнителям. Помогите Вовке составить алгоритм для исполнителей.

Следовательно, при игровой деятельности ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы, проводит доступный ему анализ и синтез, обобщает, а все эти способности развивают познавательные УУД у младших школьников.

. Заключение. Осуществив анализ роли игровых технологий в развитии познавательных УУД у младших школьников на уроках информатики можно сделать выводы: игры очень полезны, они способствуют развития наблюдательности у детей, учат сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщения. Благодаря игровым формам занятий удается привлечь пассивных учащихся к систематическому умственному труду, дать возможность ребенку почувствовать успех, поверить в свои силы.  И главное: стоит помнить, что игра на уроках информатики, в первую очередь, должна быть средством развития универсальных учебных действий, а не только развлечением.

Список литературы

1. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий/ Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
2. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе /, Н.Г.Морозова // Диагностика и психология, 2014.— №2. — С. 5
3. Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока информатики [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://refdb.ru/look/1523631-p2.html
4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного общего Образования [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф
5. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе / Г.И.Щукина // Педагогика, 2014. — №7- С. 97