Филатова О.В. | ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант, очная форма обучения психолого-педагогического образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: olga9037710404@yandex.ru

Научный руководитель: Савенков А.И., доктор педагогических наук, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО

  Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена работе специалистов и родителей по развитию эмоционального интеллекта и его диагностике у детей дошкольного возраста. Представлено понятие о детской пути прохождения понимания эмоций к его управлению по отношению к себе и другим людям. Автор определяет и знакомит читателей статьи с моментами последовательности изучения проявлений эмоции, говорит о важной составляющей части эмоционального интеллекта ребенка. В статье приведены примеры авторских диагностических методик. Названы отечественные и зарубежные психологи, занимавшиеся изучением данного вопроса и разработкой эмоционального интеллекта человека. Отмечены значимые специалисты, сделавшие много в работе по детской эмоциональности, по её пониманию и распознаванию. В работе приведены этапы диагностики, последовательность выполнения данных исследований, инструментарий, с которым работает психолог. Перечислено множество проявлений детских эмоций, определены цели и направления работы специалистов с итоговыми результатами по развитию эмоционального интеллекта. Отмечается, что в дошкольной организации проводится активная работа специалистов по развитию эмоций. Особый вклад в эту работу вносят психологи, воспитатели, родители. Значимая роль в развитии эмоционального интеллекта, принадлежит матери ребенка. Значимых результатов в эмоциональном воспитании детей позволяет достигнуть применение сказкотерапии, игротерапии, арттерапии, психогимнастики, чтение специальной литературы издательства. В данной статье приведены примеры негативного влияния на эмоциональность ребенка отдельных сфер жизни современного человека.

Эмоциональный интеллект очень важен в жизни человека. Он отвечает за успешную социализацию в обществе ив личной жизни, за профессиональную успешность. Первыми данное понятие эмоционального интеллекта человека
в 1990 году дали Джон Майер и Питер Сэловей [13]. Вопросы эмоционального интеллекта освещали в своих статьях, трудах, монографиях ученые психологи разных стран мира: специалисты П. Сэловей, Д. Маер, Р. Бар-Он, Д. Гоулмен, Д. Карусо, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, Е.М. Павлова[1, 5, 9, 10, 12, 13, 14]. Много определений дано за эти десятилетия. Определение, характеризующее у ребенка развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, может звучать так: ребенок в своем возрасте учиться понимать эмоции, определять, называть их у себя и у других людей, проявлять эти эмоции по отношению к себе и к другим людям.

Важной частью изучения эмоционального интеллекта ребенка является развитие способностей детей к пониманию, определению, распознаванию и проявлению эмоций. Ребенок изучает название эмоций, учится определять и проявлять их у себя и у других людей. О детской эмоциональности писали авторы в своих работах: Е.И. Изотова, Т.А. Данилова, Л.С. Выготский, Дэниел Гоулман, К.Э. Изард, А.И. Савенков, Е.М. Листик Е.М., И.О. Карелина, Е.А.Курганова, Л.П. Ларионова [3, 8, 9, 10]. Вопрос диагностики развития детей дошкольного возраста остается актуальным с момента выделения детской психологии в самостоятельную отрасль. В статье будут проанализированы современные методы диагностики распознания эмоций детей. Способностью к распознаванию эмоций мы называем совокупность специальных интеллектуальных действий.

С момента появления термина «эмоциональный интеллект» в отечественной психологии активно создаются, апробируются и используются на практике разные диагностические методики, изучающие чувства, эмоции, интеллектуальные возможности ребенка. Диагностикой способности дошкольников к распознаванию эмоциональных состояний занимались Л.Ф. Фатихова и А.А. Харисова [11]. Для решения задач по распознаванию, воспроизведению эмоций, проявлению эмоциональной отзывчивости И.О. Карелина разработала опросник, с помощью которого можно выявить позицию педагога по отношению к эмоциональному развитию ребенка и методику «Оценка эмоциональной ориентации ребенкана сверстника в детской группе». Созданы авторские методики на русском языке по аналогии с тестом «Социальный интеллект», Дж. Гилфорда [4]. Надо отметить, что понятие «эмоциональный интеллект» входит в понятие «социальный интеллект» [8]. При проведении данных исследований определяется уровень способностей ребенка к пониманию окружающих, умению устанавливать взаимоотношения с другими детьми, определять позиции по отношению к происходящему в окружающем пространстве, предвидеть поведение других людей и своего участия в данной ситуации.

О развитии эмоционального интеллекта у ребенка, нам говорит ситуация, «когда у ребенка возникает ориентация на другого человека, на его эмоциональные переживания и при этом он старается вести себя соответственно этим переживаниям. Только опираясь на эмоции свои и других людей, дети учатся ориентироваться на другого человека, получая полезную информацию о том, что действительно происходит». Они учатся выражать словами достоинства и недостатки конкретных действий, другими словами оценивать ситуацию. Развитие личности ребенка происходит в дошкольном возрасте.В этот период своей жизни он испытывает всю гамму разных эмоцийи чувств. В этой связи, важно сформировать у ребенка адекватное отношение к собственным эмоциям.

Использование методов диагностики способствует дальнейшему развитию ребенка. Педагог-психолог проводит первичную диагностику: анкетирование родителей и педагогов, беседы с родителями и педагогами, наблюдение в детском саду, дома. Затем проводится специальная диагностика: психологическое тестирование, игровые ситуации, творческие задания (в том числе домашние), игры – упражнения в различных видах деятельности, тренинги, экспертное оценивание продуктов деятельности.

В настоящее время разработано множество методик и тестов, например, методика «Матрешки», авторы Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров. Методика «Два дома» (авторы И. Вандвик, П. Экблад) используется для выявления важных и нужных людей в жизни конкретного ребенка, особенностей взаимоотношений в группе,  выявления симпатий к членам группы. Методика «Семья в образах животных», авторы Р. Бернс, С. Кауфман, В. Хьюлс, направлена на выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Известно, что ребенок переживает различные эмоции, в том числе и негативные. Сдерживание или подавление, запрет на проявление сильных эмоций в дошкольном возрасте может привести не только к психологическим проблемам, но и к невротическим проявления в дальнейшем. Часто слышим от них: «не плачь», «не дерись». Такими выражениями родители подавляют эмоции детей, ставят ребенка в условия запрета проявления чувств.

Проводя диагностику эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста, надо учитывать определенные особенности эмоций ребенка: многообразие, подвижность, они являются трудными моментами в процессе изучения эмоциональной сферы ребенка. Знания об эмоционально-личностном развитии дошкольника дают нам возможность применять разные методики для профилактики, коррекции и развития детей. Данная работа являются для педагога-психолога одним из важных видов деятельности. Воздействие на ребенка направлено на развитие: самоосознания, эмпатии, саморегуляции, самопринятия, на определение собственных эмоций, уверенности в себе, коммуникативных умений и навыков общения в детском коллективе, а так же на приобретение навыков разрешения конфликтов в детском коллективе.

Вопросы оценки и диагностики эмоционального и социального интеллектов рассматривает в своих работах Т.Д. Савенкова [9]. Найдено успешное решение в построении концептуальной модели социального и эмоционального интеллекта. Данная разработка активно используется на практике, так как в ней подробно описаны методические рекомендации, общие дидактические подходы, педагогические возможности совместной деятельности детей дошкольного возраста с детьми и взрослыми.

Следует отметить, что внимание психолога в работе по развитию эмоционального интеллекта отводится также педагогам, непосредственно проводящим занятия по развивающей, профилактической и коррекционной работе с детьми. Для достижения наилучшего результата привлекаются родители ребенка, как в индивидуальной, так и в групповой работе (на родительских собраниях).

Заинтересованные родители самостоятельно могут проводить целенаправленную работу по развитию эмоционального интеллекта своего ребенка. В настоящее время выпущены книги для родителей. Эти книги стали путеводителем в мире развития эмоционального интеллекта детей. В. Шиманская в 2021 году выпустила книгу «Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими» о развитии эмоционального интеллекта у детей и родителей. Другая книга издана в 2020 году, ее авторы: Е. Хлевная, Т. Киселёва, Е. Сергиенко, «Эмоциональный интеллект ребенка и здравый смысл его родителей». Из книги Дж. Готтмана, Дж. Деклера «Эмоциональный интеллект ребёнка» родители узнают, как правильно реагировать на негативные чувства ребенка, разговаривать с детьми о разных эмоциях. Книга учит говорить с ребенком, открыто о самых разных чувствах, справляться с возникшими у него проблемами. Следуя практике осуществления полученных знаний из этой книги, родители могут стать для своих детей самими лучшими друзьями.

В настоящее время появилось много компьютерных средств развития детей. Дошкольники с легкостью осваивают разные игры и с большим удовольствием посвящают им много времени [2]. Роль родителей регулировать объем компьютерных игр по времени, ориентируясь на возраст ребенка. Взрослый, заинтересованный в развитии ребенка, понимает важность межличностного общения и способен структурировать окружающую среду, которая помогает развить эмоциональный интеллект. Эмоциональный контакт, основанный на доверии и привязанности, дает возможность передать ценности и принципы человеческого общения ребенку. Современные исследования доказывают, что большое количество времени, проведенное за компьютером, обедняет и сокращает эмоциональный словарь современного человека; а для детей опасность кроется в том, что они не осваивают всю палитру эмоций и чувств.

Эмоциональный контакт с родителями до десяти лет оказывает значимое влияние на развитие и последующую жизнь человека. Особенно важный человек в эмоциональном общении – мать. У ребенка формируется ощущение безопасности, доверие к миру при условии, что забота матери о ребенке всегда была своевременной. В дальнейшей жизни эти дети будут доверять себе, окружающему миру, и легче  адаптироватьсяв общениис другими людьми в разных жизненных обстоятельствах. Ребенок, в детстве ощутивший чувство победы, успеха, удачи будет желать это почувствовать и во взрослом состоянии, ему будет легче после сделанных ошибок идти вперед. Родитель обучает ребенка ежедневно осознавать свое эмоциональное состояние, помогает определить эмоцию, назвать ее, указать на причины возникновения. Таким образом, проходит обучение и знакомство с миром эмоций. Использование в повседневном общении с детьми таких приемов, поможет детям лучше понять родителей и научиться, без слов понимать состояние другого человека.

В плане дошкольной организации, как правило, много внимания уделяется работе с родителями по развитию эмоционального интеллекта ребенка: совместные квесты, спортивные мероприятия, изготовление поделок детей с родителями, проведение тематических мероприятий. В дошкольном учреждении работают педагоги-психологи, которые проводят диагностику эмоционального интеллекта ребенка и на основании полученных результатов проводят развивающую, профилактическую или коррекционную работу с ребенком, дают рекомендации родителям, педагогам. По итогам намечается план работы с ребенком или группой детей, если выявленная проблема является общей.

По статистике только десять процентов родителей самостоятельно целенаправленно занимаются развитием эмоционального интеллекта детей. Читают специальную литературу, играют с детьми в настольные развивающие эмоциональную сторону игры, применяют знания, полученные из разных источников: бесед с психологами, воспитателями, педагогами, преподавателями дополнительного образования. У современного человека много разных задач, которые он должен осуществить в своей жизни, но у родителей, желающих развить эмоциональный интеллект своего ребенка, всегда найдется время и возможность этим заниматься. Беседа с ребенком по пути из детского сада домой может стать игрой, в которой ребенок угадывает по мимике встречного прохожего его состояние: веселый, задумчивый, злой, довольный, испуганный, застенчивый, усталый, удивленный.

В ежедневном общении с близкими людьми идет развитие эмоций и чувств малыша. Расспрашивая ребенка о прошедшем дне, о своих достижениях, чему он научился, что у него получилось и не получилось, он получает знания, как решать, поступать, что делать. Это для него может стать небольшим занятием по воспитанию доброты, вежливости, умении дружить, делиться игрушками, находить нужное решения в трудных ситуациях, котороепо мере обсуждения может подсказать взрослый. Родитель всегда может рассказать о себе как он решал эти проблемы в детстве, илив игровой форме вместе с ребенком от имени любимой игрушки в аналогичной созданной ситуации они вместе придумывают решение.

Выпускается много детской литературы в помощь взрослым для занятий по развитию детской эмоциональной чувствительности: «Сказки про эмоции. Почему я обиделся?», «Детский этикет в сказках. Хорошие поступки», «Что делать, если… боишься?», «Как победить страхи? Развиваем эмоциональный интеллект», «Дружить с эмоциями. Откуда берутся друзья?», «Что делать, если… завидуешь?», «Что делать, если… грустишь?», « Как не дать себяв обиду?», «Компас эмоций, злость». Все эти книги выпускает издательство CLEVER. Серия книг отвечает на вопросы, которые возникают у детей, учат их, как правильно поступать.

Игра, как ведущая деятельность дошкольников, также может являться методом диагностики эмоционального состояния ребенка. Повышается градус детского безразличия, агрессии, что вызывает тревогу у неравнодушных взрослых. Умение радоваться за другого человека становятся дефицитным качеством молодого поколения. Хочется отметить, что за последнее время увеличилось число дошкольников с нарушением эмоционально-личностного развития. Л.С. Выготский называл такие проявления феноменом «засушенного сердца» [3]. Под этим термином понималось отсутствие чувств. Современные дети стали меньше общаться как с ровесниками, так и с другими людьми. Живому общению предпочитают общение через компьютер, или с компьютером, с телевизором.

В дошкольном возрасте необходимо учить детей сопереживать другому человеку, так как в этот период преобладает чувственное познание. В исследованиях В.М. Поставнева и И.В. Поставневой установлено, что способность к сопереживанию является важным компонентом идентификации и осознания дошкольниками своих эмоций [6, 7].

Формирование эмоциональной отзывчивости происходит наилучшим образом в совместной игре. На практике, в игровом моменте он научится понимать настроение, чувства и мысли товарища, самостоятельно выстраивать отношения друг с другом. Игра дает чувство свободы, эмоционального равновесия, равноправного общения с другим ребенком и веселое настроение. Она имеет функции: коммуникативную, регулирующую, релаксационную, развлекательную. В игре дети учатся взаимопомощи и взаимопониманию.

Игра эмоционально насыщена, обогащает его эмоциональный опыт, показывает сложившиеся у ребенка привычки эмоционального реагирования. С другой стороны формирует новые качества поведения. Следует отметить, что важную роль в развитии эмоций ребенка играет психогимнастика. Дети, занимаясь психогимнастикой, учатся самовыражаться, лучше понимать себя и других людей, снимать психические напряжения и барьеры общения с другими людьми.

Анализ теоретических позиций исследователей эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, позволил нам сделать некоторые обобщения. Формирование эмоционального интеллекта ребенка – требует времени и определенных усилий специалистов. При этом, весомый вклад в развитие эмоционального интеллекта вносят все члены семьи. Диагностика позволяет определить основные дефициты в развитии эмоций ребенка и построить научно обоснованную развивающую работу. Следует отметить, что у каждого ребенка формируется эмоциональный интеллект, но развивающая работа в данном направлении не будет лишней вне зависимости от уровня его развития.

Список литературы

  1. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации. / И.Н. Андреева// Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Издательство Институт психологии РАН. М.; 2009. С. 31-39.
  2. Борцова М.В., Некрасов С.Д. Отношения родителей к использованию дошкольником электронных гаджетов // Южно-российский журнал социальных наук. 2017. № 3. С. 69-80.
  3. Выготский Л.С., Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский// Т. 4 Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. М.; 1984, 265 с.
  4. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления /Дж. Гилфорд // Под ред. А.М. Матюшкина. М.; 1965, С. 433-456.
  5. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М.; Институт психологии РАН, 2004, С.29-39.
  6. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Исследование способности к сопереживанию у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса.  Материалы  Всеросс. научно-практ. конференции 12-13 апреля 2016 г. / под ред. О.И. Ключко. СПб.: НИЦ АРТ, 2016. С. 277-280.
  7. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
  8. Савенков, А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу / А.И. Савенков, О.А. Айгунова, В.А. Кривова, Т.А. Павленко, Н.Б. Полковникова, Т.Д. Савенкова //. Научный редактор А.И. Савенков. М.; Перо. 2016. 206 с.
  9. Савенкова Т.Д. Развитие социального интеллекта дошкольников: учебное пособие для вузов / Т. Д. Савенкова. М: Издательство Юрайт, 2020. 146 с.
  10. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта. Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Д.В. Ушаков // Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. -М.; Институт психологии РАН. 2004, С.11-29.
  11. Фатихова Л.Ф. Харисова А.А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно- методическое пособие / Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова // Уфа, Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2010, 69 с.
  12. Bar-On, R. Emotional intelligence and self-actualization. Emotional intelligence in everyday life: A scientific inquiry Eds. Joseph Ciarrochi, Joe Forgas, and John D. Mayer. New York: Psychology Press, 2001, P. 82-97.
  13. Mayer J.D., Salovey P. Emotional Intelligence. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. ISSN. 1696-2095. No 15, Vol 6 (2) 2008, p.421-436.
  14. Goleman Daniel. Working with Emotional Intelligence. Bantam Books. ISBN 978-5-91657-729-7. 2013.

http://izvestia-ippo.ru/filatova-o-v-diagnostika-i-razvitie-ye/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *