УДК 373.23
студент-магистрант, МГПУ ИППО, Москва
E-mail: FL-69@BK.RU
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Одним из важнейших этапов в развитии личности является младенчество (период жизни от рождения до одного года). Это время первичной адаптации ребенка к новым условиям жизни вне материнского организма, когда закладываются основы физического и психического развития, устанавливается связь ребенка с миром людей.
Первый год жизни ребенка – очень значимый период с точки зрения развития социально-эмоциональной сферы ребенка, которая формируется в процессе общения с людьми, в первую очередь, близкими взрослыми.
Первые эмоции проявляются в период новорожденности и носят аффективный характер — плач или крик, обращенный ко взрослому, несущий в себе «просьбу» о помощи (покормить, переодеть, согреть и др.). При стабильной благоприятной обстановке, созданной взрослыми для удовлетворения первичных потребностей малыша, аффективные проявления сменятся на эмоциональное общение, которое займет центральное место в его активности. Важнейшим условием этого общения является синхронизация эмоциональных состояний взрослого и ребенка: заражение улыбкой, настроением, сопереживанием по поводу происходящего вокруг и т.д.
К трем месяцам у ребенка развивается «комплекс оживления» — социальное новообразование, которое свидетельствует о возникновении у него первой социальной потребности — быть рядом со взрослым, ощущать его, видеть, эмоционально реагировать на его физическое присутствие. Полагаем, что именно этот период является отправной точкой социально-эмоционального развития, которое можно представить как целенаправленное развитие осознанного эмоционально-положительного отношения к себе и окружающим, развитие способности понимания личных эмоциональных состояний и эмоциональных состояний других, а также формирование социально-значимых навыков поведения.
Ближе к шестому месяцу во взаимодействии с окружающими у малыша появляется новообразование – понимание эмоциональной реакции взрослого на свои действия. Эмоциональное «заражение» переходит в стадию эмоционального осознанного подражания. В полгода ребенок уже дифференцирует основные эмоции близкого окружения и сам демонстрирует окружающим свои эмоции: удивление, радость, гнев, смущение и др. в зависимости от той или иной ситуации – то есть, происходит социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает способы их выражения.
В трудах французского психолога А. Валлона были высказаны мысли, что именно эмоции становятся основой для формирования рассудочной способности. Так, например, в развитии речи, эмоционально-мимические выражения взрослого придают словам понятный смысл (отвращение — «бяка», гнев/страх — «нельзя», радость — «хороший/молодец» и т.д). Слово, не окрашенное эмоцией, значит для ребенка очень мало и дети в доречевом периоде в большей степени ориентируется на мимические реакции взрослых. Группой ученых (J. Sorce, R. Emde, Дж. Кампос, М. Клиннерт ) был проведен эксперимент о влиянии материнской эмоциональной сигнализации на поведение детей, который показал, что к 12 месяцам младенцы ориентируются на выражения лица близкого человека (мамы) для устранения двусмысленности ситуаций. Ученые пришли к выводу, что выражение эмоций на лице — это не просто реакция, указывающая на внутреннее состояние, это также стимульные паттерны, которые регулируют поведение других людей. Из этого следует, что к концу первого года жизни у ребенка начинает развиваться эмоциональный интеллект – «способность осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими» ( Дэниэл Гоулман).
Но социально-эмоциональное развитие в процессе общения со взрослыми не происходит само по себе. Очень важно, чтобы это общение носило эмоционально-личностный характер, чтобы оно было наполнено разными видами совместной активности взрослого и ребенка. Так как именно такое общение будет способствовать формированию положительного самоощущения, развитию самосознания и образа «Я», пониманию ребенком своей значимости для окружающих, в первую очередь для близких ему людей. Позитивное эмоциональное самоощущение ребенка становится основой для открытого, доверительного отношения к миру.
Очень большой спектр педагогических возможностей, в данном контексте, несет в себе опыт народной педагогики, который объединяет эмоционально и личностно ориентированные традиции ухода за младенцем, широкий набор колыбельных песен, потешек и прибауток, пальчиковых и дидактических игр.
В настоящее время в образовательной практике средства народной педагогики используются недостаточно. Это обусловлено слабой информированностью самих родителей и педагогов о воспитательном потенциале народной педагогики, отсутствием необходимых научных и методических разработок по проблеме, практических умений для их реализации. В связи со сказанным, нами предпринята попытка отбора и систематизации средств народной педагогики для детей младенческого возраста и разработки методических рекомендаций для родителей по вопросам использования их в воспитании детей.
Для опытной программы по социально-эмоциональному развитию в период младенчества нами были отобраны малые жанры устного народного творчества: колыбельные песенки, пестушки, потешки, прибаутки, приговорки, заклички, заговоры, игровые припевы; а так же сказки. На наш взгляд, именно малые формы делают эти средства доступными для использования в педагогическом процессе ДОО, а также в семьях: близким окружением, в том числе и старшими детьми по отношению к младенцу для полноты социально-эмоциональных связей.
Считаем, что Программа систематизирует работу по социально-эмоциональному развитию детей раннего возраста, и выполнит основные задачи, среди которых:
— Способствовать развитию любознательности, познавательной и творческой активности;
— Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмпатию;
— Развивать самосознание, представление о себе, включая осознание личностных качеств.
Фольклор имеет огромное значение для развития личности. Он дает прекрасные речевые образцы ребенку, подражание которым позволит быстрее усвоить родной язык. Так же через усвоение традиций общества, культуры, среды, с ранних лет у ребенка формируется шкала духовных ценностей.
С древних времен для убаюкивания, утешения малышей использовались жанры народного творчества: их мелодичность, особая интонация способствуют улучшению психического состояния и эмоциональной стабильности не только ребенка, но и самой матери. Так же подмечено, что многие колыбельные содержат жизненные установки и обладают колоссальным эффектом внушения, например, на преодоление трудностей, на включение защитных механизмов. Исследователь устного народного творчества В.П. Аникин писал: «Обещание полного счастья обычно и в песнях, которые пели и в простых бедных семьях. Поистине изумительна эта уверенность в ожидающем ребенка благополучии. Но было бы ошибкой думать, что народ жил иллюзиями. Это не так. Слову над колыбелью издревле придавали значение заклинания. Подобно заговору приказно-повелительные интонации». Конечно, речь идет не столько о материальных благах и благополучии, сколько несут они в себе чувство защищенности, формируя тем самым положительный психоэмоциональный статус малыша, что немаловажно для развития нового человека.
« У народа были и есть известные представления, взгляды на жизнь, на воспитание и обучение появляющихся новых поколений, известные цели и задачи воспитания и обучения их, известные средства и пути воздействия на юные поколения». — Г.С. Виноградов.
На наш взгляд, средства народной педагогики могут и должны быть частью процесса воспитания и обучения подрастающего поколения, так как с давних времен традиционно, не зависимо от этнического происхождения, для детей создавался яркий мир наполненный любовью, красотой, радостью, жизненной энергией. Игрушки, игры, устный фольклор наполнены яркими образами, формирующими у детей устойчивый интерес, положительный эмоциональный настрой, который сохраняется на всю жизнь.
Литература
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — СПБ, Питер. 2016.- 166 с.
- Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 2013.-290 с.
- Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
http://izvestia-ippo.ru/ficak-l-p-opyt-narodnoy-pedagogiki-ka/