Федорова Е.А. | РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва,

email: efedor85@gmail.com

 В статье говорится о необходимости развития познавательных интересов младших школьников для реализации принципа непрерывности образования. Автор предлагает решать поставленную задачу посредством проектной деятельности.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека» как одну из важнейших задач образования. В этой связи краеугольным камнем всего школьного образования становится проблема формирования и развития устойчивой потребности непрерывно учиться. Не подлежит сомнению, что основы этой потребности нужно закладывать уже в младшем школьном возрасте, целеустремленно вызывая интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения. Ведь уже в младшем школьном возрасте ребенок активно интересуется, как и явлениями природы, так и событиями общественной жизни, историческими фактами. Также стоит упомянуть, что психолого-педагогические исследования показывают, что познавательные интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний [1, с.144].

Исследования Б.Г. Ананьева, В. В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В. С. Мухиной и др. наглядно показывают, что интерес к познанию возникает у ребенка в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. Для младшего школьного возраста ведущей деятельностью является учебная деятельность. Именно поэтому младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования познавательных интересов.

Познавательный интерес — это сложное личностное образование, формирование и развитие которого происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность и позволяющей ребенку входить в проблемную ситуацию. Генетическая линия развития интереса школьников прослеживается в этом случае таким образом: любопытство (связано с эмоциональной реакцией на новизну обстановки), любознательность (первоначальная форма познавательного интереса, представляет собой активное стремление познавать окружающий мир, обеспечивает эффективность познавательной деятельности), познавательный и научно-теоретический интерес (завершающая стадия развития интереса школьника, выступает побудительной силой деятельности). Из этого следует, что содержание учебной деятельности должно отвечать логике перехода от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Только в этом случае можно добиться устойчивого позитивного отношения учащихся к процессу познания.

Несмотря на множество различных определений интереса, встречающихся в литературе, существует одно общее положение, которое принимает большинство авторов, — интерес — это стимул для избирательной активности по отношению к определенным областям действительности. Познавательный интерес побуждает проникнуть в сущность явления, стимулирует поиск новых сторон в интересующем предмете, окрашивает эмоциями мыслительную деятельность. Он способствует развитию таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость в достижении намеченных результатов и стремление к завершенности действия. Несформированность познавательных интересов ведет к «интеллектуальной пассивности», отрицательному отношению к активной мыслительной деятельности.

Таким образом, ввиду вышесказанного, можно сделать вывод, что развитие познавательных интересов младших школьников способно обеспечить здоровую мотивацию к учению на всю жизнь. Под здоровой мотивацией в данном случае подразумевается желание познавать мир, удивляться, восхищаться природой и культурными достижениями человечества.

Педагоги часто озвучивают своим ученикам безусловную истину: «Чем больше знаешь, тем интереснее жить». Ребенку младшего школьного возраста эта фраза может показаться довольно сомнительной, особенно если процесс обучения не доставляет ему радости, не позволяет совершать собственные маленькие открытия, а содержание образования не переносится на его интересы и повседневную жизнь. Однако эти препятствия на пути к знаниям с успехом можно преодолеть с помощью грамотно организованной проектной деятельности. В настоящее время написано большое количество научных работ, посвященных проектной деятельности в начальной школе и ее преимуществах при организации учебного процесса. Озвучим основные из них.

Итак, проектная деятельность:

— обеспечивает более полноценное усвоение учебных ситуаций и действий;

— оказывает активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности;

— способствует широкому развитию исследовательских качеств;

— вносит разнообразие в развитие и саморазвитие учащихся;

— активизирует познавательную деятельность;

— обогащает кругозор ребенка, способствует появлению широкого круга интересов и является значимым средством развития личности школьника как субъекта учения.

Исходя из вышесказанного, мы, безусловно, можем сказать, что метод проектов (при соблюдении условия, что проблема проекта находится в зоне ближайшего развития ребенка и в области его познавательных интересов) — это мощный инструмент для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, развивающего обучения и формирования мотивов учения. Проектная деятельность позволяет получать, синтезировать и комбинировать знания. Развитие устойчивых познавательных интересов у ребенка посредством проектной деятельности происходит постепенно по ходу овладения им действиями практического и мыслительного характера (выделение проблемной ситуации, формулировка проблемы, предложение способов решения проблемы, последовательная реализация плана работы, презентация продукта деятельности, рефлексия). Так же постепенно, в процессе обучения ребенок «рисует» свою картину мира. Безусловно, в этом ему помогают не только школьные знания, но и самая обычная повседневная жизнь — приобретенный опыт, общение со сверстниками и взрослыми людьми, путешествия, экскурсии, чтение книг, просмотр кинофильмов. Важно, чтобы ребенок замечал, как его картина мира растет вместе с ним и испытывал радость от своих открытий, мог использовать свои «личные» (полученные не в школе) знания при выполнении проектов, написании сочинений и т.д. Именно так формируется ценностное отношение к знанию.

Литература

1. Алябушева Г. В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2011.-183 с.

The article talks about the needs of developng cognitive interests of primary schoolkids to implement the principle of continuous education. The author proposes to solve the problem by means of a project of activity.

Key words: primary school age, cognitive interest, project activity.