Федоров Т. Ю., Федорова Т. В. | ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Федоров Т. Ю., аспирант, ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E—mail: fedorov.timofey@sgspu.ru

Федорова Т. В., кандидат педагогических наук ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E—mail: fedorova@pgsga.ru

 Как помочь ученикам начального звена школы учиться интересно и с удовольствием, укреплять и сохранять свое здоровье, развивать творческий потенциал? Цель настоящей статьи – попытка найти ответы на поставленные вопросы.

Авторами показаны возможности применения в естественно-математическом образовании младших школьников интегрированных заданий валеологической направленности. Представлена характеристика таких заданий: они составлены на основе интеграции наук, в них содержится проблемная валеологическая ситуация,  имеются вопросы для обсуждения, эвристические вопросы. Приведены некоторые примеры таких заданий и рекомендации  к ним. Составление и решение интегрированных валеологических заданий позволяет ученикам начальной школы выдвигать и апробировать идеи, создавать собственные творческие продукты на материале естественно-математического содержания, т.е. быть вовлеченными в творческую деятельность, достигать образовательных результатов.

How can we help elementary school students learn interestingly and with pleasure, strengthen and maintain their health, and develop their creative potential? The purpose of this article is to try to find answers to the questions posed. The authors show the possibilities of using integrated valeological tasks in the natural and mathematical education of younger schoolchildren.

The characteristic of such tasks is presented: they are based on the integration of sciences, they contain a problematic valeological situation, there are questions for discussion, heuristic questions. Some examples of such tasks and recommendations for them are given.

The compilation and solution of integrated valeological tasks allows elementary school students to put forward and test ideas, create their own creative products based on the material of natural and mathematical content, i.e. to be involved in creative activities, achieve educational results.

Введение. Формирование и развитие у обучающихся потребности в знаниях, самостоятельности, обеспечение глубины и прочности знаний, овладение интеллектуальными умениями, развитие способностей к творчеству – актуальные задачи начального образования. Заметим также, что приоритетным направлением деятельности всего общества признается укрепление и сохранение здоровья детей, поскольку только здоровые дети должным образом усваивают знания, и в будущем способны стать полноценными гражданами общества. Образовательные организации должны стать важнейшим звеном в реализации этой задачи. Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни. Необходимо учить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя и преобразовывая знания и умения.

В настоящее время перед педагогами начального образования нередко остаются открытыми вопросы: каким образом снизить уровень стресса младших школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла, повысить у них интерес к изучению математики и окружающего мира, развивая при этом не только предметные, но и метапредметные умения, а также личностные образовательные результаты, одним из которых является готовность заботиться о собственном здоровье, какие условия необходимо учитывать, какие задания для этой цели использовать?

Как организовать обучение математике и окружающему миру в начальной школе, чтобы образовательная деятельность младших школьников носила поисковый творческий характер?

Цель. Решать эти задачи целесообразно на уроках и во внеурочной деятельности на основе интегрированного подхода в рамках естественно-математического образования младших школьников [4].

В практике организации образовательной деятельности младших школьников замечаем, что немногие педагоги начального образования уделяют должное внимание формированию метапредметных умений младших школьников на основе интегрированного подхода к образованию, применяя в качестве средства интегрированные задания разной направленности, в том числе, и валеологической, немногие педагоги видят возможности их применения для реализации поставленных задач.

Методика. Интегрированное обучение способствует изучению материала по разным предметам как единого целого, повышению мотивации, расширению кругозора учеников, развитию умственных и творческих способностей, формированию целостной картины мира, сокращению перегрузки, избавлению от малоэффективного изучения предметов. Современная педагогика реализует  идею интеграции, в том числе, через поиск межпредметных связей [3], [4].

Интегрированные задания – это задания, в которых объединяются в блок несколько предметов [3].

Интегрированные задания валеологической направленности представляют собой задания, которые объединяют в себе элементы разных предметов (в нашем случае, математика и окружающий мир), направлены на развитие не только предметных, но и метапредметных умений младших школьников, а также личностных образовательных результатов, другими словами, способствуют активизации познавательной, коммуникативной, регулятивной деятельности обучающихся, позволяют акцентировать внимание учеников на важности здоровья, формировать правильные привычки и поведенческие модели; предоставляют детям возможность изучать организм человека, способствуют развитию представлений об укреплении и сохранении здоровья, развитию представлений о здоровом образе жизни. Благодаря такому подходу, дети учатся ценить свое здоровье, правильно питаться, поддерживать физическую активность, что благоприятно влияет на их общее физическое и психическое состояние [1], [2], [5].

Результаты. Представим на схеме 1 характеристику интегрированных заданий валеологической направленности

Рисунок 1. – Характеристика интегрированных заданий валеологической направленности

Представим в таблице 1 некоторые примеры интегрированных заданий валеологической направленности для учеников начальной школы.

Таблица 1. – Примеры интегрированных заданий валеологической направленности для младших школьников

Формулировки заданий	Обсуждение
Ромашка и Кнопочка решили сравнить количество витамина C в апельсине и яблоке. Им известно, что в апельсине содержится 60 витаминных единиц витамина C, а в яблоке – 30 витаминных единиц. Во сколько раз витаминных единиц в апельсине больше, чем в яблоке? Почему важно включать в ежедневный рацион как можно больше продуктов, содержащих витамин С? Найдите информацию, в каких овощах и фруктах содержится большое количество витамина С? Чего нужно избегать, чтобы витамин С не разрушался?	Задания способствуют развитию предметных умений: младшие школьники узнают об активном, здоровом образе жизни, обеспечении условий сохранения и укрепления здоровья; при решении практических задач для описания и объяснения окружающих предметов и явлений, оценки их пространственных и количественных отношений используются математические знания. Развиваются метапредметные умения: а) универсальные учебные познавательные действия: активизируются приемы умственных действий (в рассматриваемых примерах заданий – сравнение, классификация, обобщение), обучающиеся проводят несложные исследования, формулируют выводы и подкрепляют их доказательствами; нередко в таких заданиях используются схемы, таблицы, что позволяет развивать у учеников умение анализировать или создавать не только текстовую, но и графическую информацию; б) универсальные учебные коммуникативные действия: ученики могут искать информацию, готовить сообщения, подбирать иллюстративный материал, составлять подобные задания и выполнять их малыми группами: парами, четверками; в) универсальные учебные регулятивные действия: младшие школьники учатся планировать действия и выстраивать их последовательность по решению учебных задач. У младших школьников происходит обобщение знаний, относящихся к разным наукам, формируются предпосылки научного мировоззрения, то есть формируется и развивается функциональная грамотность, способность приобретать умения, которые могут быть использованы в различных жизненных ситуациях. Осуществляется взаимодействие всех участников образовательного процесса: вместе с ребятами и их родителями педагог может составлять справочник, а также картотеку подобных заданий, которыми могут пользоваться ученики и на уроках математики, и на уроках окружающего мира, и на уроках интегрированного типа, а также на занятиях и мероприятиях внеурочной деятельности. Использование сюжета и героев сказок и историй в интегрированных валеологических заданиях способствует конструированию интересной, занимательной и мотивирующей образовательной среды.     В процессе естественно-математического образования возможно предлагать детям материалы для составления интегрированных валеологических заданий. Это позволит ученикам выдвигать идеи, создавать собственный творческий продукт, будет способствовать стимулированию воображения и творческих способностей.
Молчун нашел в газете статью о содержании сахара в различных продуктах и решил посчитать, какой приём пищи за день содержал большее количество сахара. На завтрак он съел банан; на обед сэндвич, яблочный пирог и мороженое; на ужин клубничный йогурт. Помогите Молчуну определить, какой приём пищи содержит больше сахара. Полезен ли сахар? Какие продукты могут заменить сахар и сделать блюдо сладким, но полезным? Верно ли питался Молчун? Что необходимо есть на завтрак, обед и ужин, чтобы оставаться здоровым? Составьте сборники рецептов полезных и вкусных блюд для завтрака, обеда и ужина. Работайте группами.
Стекляшкин обрадовался каникулам. Так, в среду за просмотром фильмов и мультфильмов о планетах и звездах он провёл 3 часа, играл в компьютерные космические игры 2 часа 15 минут, а гулял 30 минут. Во сколько раз больше Стекляшкин затратил времени на просмотр фильмов и мультфильмов, чем на прогулку? На сколько меньше времени заняла прогулка, чем игра на компьютере? Нарушился ли у малыша-коротыша режим дня? Докажите. Помогите Стекляшкину определить, что нужно делать утром, днём и вечером. Составьте таблицу. Разделитесь на группы и подготовьте плакаты: 1 группа: «Двигайся больше — проживешь дольше!» 2 группа: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!» 3 группа: «Пешком ходить — долго жить!» 4 группа: «Спорт и туризм укрепляют организм!» Почему важно даже на каникулах соблюдать режим дня? Почему важны прогулки на свежем воздухе? Сколько времени можно проводить за просмотром телевизионных передач и компьютерными играми младшему школьнику 10 лет? В чем польза гимнастики для глаз? Найдите такие упражнения, поделитесь с друзьями и выполняйте сами.
Материалы для составления интегрированных заданий валеологической направленности 1. Частота сердечных сокращений у спортсменов составляет 60 ударов/мин., а у людей, не занимающихся спортом, – 75 ударов/мин. 2. Для того чтобы сделать 1 шаг, нужно сократить и расслабить 20 мышц. Тело человека состоит из 639 мышц.  3.  4.  и другие

 Заключение. Составление и решение интегрированных творческих заданий валеологической направленности, их применение в обучении младших школьников способствует снижению уровня стресса учеников при изучении предметов естественнонаучного цикла, повышению у них интереса к изучению математики и окружающего мира, результативности процесса обучения.

Воспитательное значение такой работы: у ребят происходит становление ценностного и сознательного отношения к собственному здоровью во всех проявлениях, осознание необходимости его сохранения и укрепления и выработки форм поведения, которые помогут избежать разного рода ошибок и неприятностей, развитие мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, становление культуры здоровья.

В дальнейшем, в помощь педагогам начального образования, возможно составление сборника интегрированных заданий валеологической направленности и соответствующих методических рекомендаций.

Список литературы

1. Артемов, А.К. Развивающее обучение математике в начальных классах: учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального обучения. – Самара: Издательство СамГПУ, 1995. 118 с.
2. Василенко, А. С. Интегрированные задания как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках математики и окружающего мира / А. С. Василенко, Т. В. Федорова // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен : материалы IV Международной научной конференции в рамках проекта «А.З.Б.У.К.А. детства», Самара, 15 июня 2018 года. – Самара: ООО «Научно-технический центр», 2018. С. 233-237.
3. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. 1989. № 9. С. 8.
4. Кубасов, О.П. Интеграция в образовании: сущностная характеристика. – Казанский педагогический журнал. 2008.  № 10 (64). С.70-77.
5. Лапина, А. С. Условия развития творческих способностей на основе интегрированного подхода к естественно-математическому образованию младших школьников / А. С. Лапина, А. С. Харламова, Т. В. Федорова // Психология одаренности и творчества, Москва, 05–06 ноября 2019 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. С. 455-459.