Федоров Т. Ю., Аникина А. А., Кадкина А. В., Федорова Т. В. | МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Федоров Т. Ю. аспирант ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E-mail: fedorov.timofey@sgspu.ru

Аникина А. А. магистрант ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E-mail: anikina.aleksandra@sgspu.ru

Кадкина А. В. выпускник ФНО ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E-mail: kadkina15@mail.ru

Федорова Т. В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования ФГБОУ ВО СГСПУ, Самара

E-mail: fedorova@pgsga.ru

 Современному обществу необходим человек развитый интеллектуально и креативно. Именно поэтому, развитие креативности – важная задача становления человека, и, следовательно, одна из важнейших задач современного образования. Основой развития креативности является воображение. Демонстрация возможностей развития у детей младшего школьного возраста этой важной способности воображать и изобретать новые нетривиальные способы решения проблем – и есть цель настоящей статьи.

Авторами представлены методические условия, учет которых поможет педагогам инициировать развитие креативности учеников начальной школы. Показана реализация выявленных условий в практике организации образовательной деятельности младших школьников. Приведен пример задания для первоклассников, позволяющий вовлекать обучающихся начального звена в активную творческую деятельность, находить и анализировать информацию, создавать собственные креативные продукты.

Modern society needs a person who is intellectually and creatively developed. That is why the development of creativity is an important task of human development, and, therefore, one of the most important tasks of modern education. The basis for the development of creativity is imagination. Demonstrating the possibilities of developing in primary school children this important ability to imagine and invent new non–trivial ways to solve problems is the purpose of this article.

The authors present methodological conditions, the consideration of which will help teachers to initiate the development of creativity of primary school students. The implementation of the identified conditions in the practice of organizing educational activities of younger schoolchildren is shown. An example of a task for first-graders is given, which allows involving primary-level students in active creative activity, finding and analyzing information, creating their own creative products.

Введение. Что позволяет человеку быть конкурентоспособным в современном мире? Умение гибко и быстро действовать в ситуации неопределенности, принимать ответственные и нестандартные решения, способность использовать знания, умения и навыки, (приобретаемые в течение жизни), для решения максимально широкого круга задач, разрабатывать соответствующие стратегии поведения, т.е. то, что можно назвать креативностью. Сейчас, как никогда, необходимы креативные люди, способные реализовывать инновации, применять новые технологии в различных сферах человеческой деятельности. Креативность – свобода от стереотипов, способность выходить за пределы заданной ситуации, неординарно мыслить, нацеленность на открытие нового, одна из характеристик одаренности, навык, необходимый современному человеку.

Важной психологической предпосылкой развития креативности и одаренности является универсальное умение создавать образы и оперировать ими, т.е. воображать, видоизменять их под влиянием различных условий [2], [4].

Цель. Если педагоги, особенно в начальном образовании, недостаточно применяют игры и задания творческого содержания, то тормозится интеллектуальное и творческое развитие детей, снижается уровень их творческого потенциала, а креативность, если и развивается, то нецеленаправленно, стихийно. Это подтверждается многочисленными исследованиями ученых (И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, А.И. Савенков и др.). Необходимо выявить такие условия, которые бы действительно способствовали вовлечению учеников начальной школы в творческую деятельность (деятельность эвристическую, поисковую, по преобразованию знаний), и у младших школьников в процессе специально организованной, целенаправленной систематической работы развивалось воображение (как основа креативности).

Методика. Определим условия развития креативности младших школьников, их реализацию в практике организации образовательной деятельности детей младшего школьного возраста, представим в таблице 1.

Таблица 1. – Условия развития креативности младших школьников (на примере развития воображения, как основы креативности)

Условия	Реализация условий
На основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов	Создание ситуаций интеллектуального затруднения, вовлечение детей в активную деятельность, организация совместной работы (парами, группами).
Опора на приемы воображения (URL: http://izvestia—ippo.ru/fedorov—t—yu—fedorova—t—v—didakticheski/).	Задания способствуют развитию приемов воображения: комбинирования, расчленения, акцентирования, схематизации, реконструкции, типизации [3].
Применение поисковых заданий	Это творческие задания разного предметного содержания (в нашей работе – математические задания краеведческой направленности).
Задания в комплексе объединены одним сюжетом и персонажами [1].	Приключения Самарика и его друзей. Предлагает детям выполнить эти задания Самарик – Хранитель нашего города и главный герой сказок Марии Сергеевны Пашининой (автора краеведческих сказок, детской писательницы, нашего земляка) (URL: http://samarik-skazki.ru/).
Использование различных средств, в том числе, интерактивных	Физический и интерактивный геоборд, оригами, циркуль, игры-головоломки на плоскостное моделирование, счетные палочки, полоски, спички, геометрические конструкторы.
При организации поэтапной работы	Комплекс заданий может быть составлен в соответствии с блоками.
Осуществление взаимодействия с родителями младших школьников	Создание творческой среды в семье, приобщение детей к творчеству.

 

Результаты. Приведем пример задания математического содержания для учеников 1 класса и его возможные варианты решения.

Задание.

Решение:

Обсуждение. Задания на воображение ребятам необходимо выполнять сначала мысленно (при этом мысленно можно поворачивать, перемещать и переворачивать объект, «достраивать», добавлять, совмещать, использовать наложение и усечение), а затем проверять свои предположения опытным путем.

Размещенные в заданиях QR-коды позволят детям перейти на странички с дополнительной и интересной информацией в соответствии с заданием, совершать виртуальные экскурсии, знакомиться с достопримечательностями нашего города. Выполняя задания краеведческой направленности, младшие школьники узнают много интересного о нашем родном городе, научатся находить и анализировать информацию, создавать собственные креативные продукты. Подобные задания младшие школьники могут выполнять парами, группами, вовлекаются в совместную со сверстниками творческую деятельность, создают композиции. Таким образом, задания способствуют развитию не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов.

Заключение. Если развивать воображение человека, побуждать его к построению новых образов, то одновременно будет «подключаться» процесс генерирования идей в создании тех самых образов, оперировании ими, а, значит, будет развиваться креативность.

В рамках рассматриваемой нами проблемы, возможно, в дальнейшем, создание сборника творческих заданий по развитию воображения младших школьников на различном предметном содержании, разработка соответствующих методических рекомендаций для педагогов начального образования.

Список литературы

1. Пашинина, М.С. Самарик – хранитель гoрoда [Текст]: сказки для детей / Пашинина Мария Сергеевна; ил. Казаковой К.С. – Самара: АсГард, 2015. 23 с.
2. Савенков,А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. 204 с.
3. Федоров, Т.Ю., Федорова, Т.В. Дидактические возможности использования веб-приложения Geoboard в развитии воображения младших школьников / Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников IV Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 15 ноября 2022 г.; науч. ред. члена-корреспондента РАО, профессора А.И. Савенкова, П.В. Смирновой. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2022. С.310-317.
4. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. 240 с.