Ежова Арина Сергеевна | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В данной статье раскрыта сущность понятия «читательская грамотность». Определены методические рекомендации по формированию читательской грамотности у младших школьников.

This article reveals the essence of the concept of «reader’s literacy». Methodological recommendations for the formation of reading literacy among younger schoolchildren are defined.

 

Читать и писать в современном мире уже недостаточно. В данный момент педагогика направлена на развитие навыков, связанных с функциональной грамотностью.

Функциональная грамотность сегодня – это комплекс навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миров, для саморазвития, для построения эффективных социальных отношений и, конечно же, для решения жизненных задач[3].

Основным в развитии функциональной грамотности стало определение А. А. Леонтьева: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

Читательская грамотность является ключевым элементом функциональной грамотности. В 1991 году возникло понятие «читательская грамотность в контексте международного тестирования. Исследования PISA дают такой термин: «Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни».

ФГОС НОО отмечает, что развитие читательской грамотности является приоритетной задачей в обучении литературному чтению. Поэтому именно начальная школа должна задавать направление в сторону формирования читательской грамотности.

Для этого педагогу начальных классов необходимо использовать на практике такие образовательные технологии как: технологию проектной деятельности, применять ИКТ, технологию проблемного обучения, технологию формирования правильной читательской деятельности и так далее[2].

Существует много инструментов, методов и приёмов, в педагогической практике. Но наша задача состоит в том, чтобы выбрать и использовать, только те, которые помогут привить интерес к чтению, а в дальнейшем совершенствовать читательскую грамотность обучающихся[1].

Метод – это совокупность приёмов и способов, которые необходимо использовать для достижения какой-либо цели или решения задачи.

Приём – это способ, используемый в методе, направленный на решение определённой задачи или достижении определённой цели.

Примеры продуктивных методов и приёмов:

1)      Активное чтение. Метод предполагает активное взаимодействие с текстом: задавание вопросов, установление связей в тексте, введение заметок.

2)      Аналитическое чтения. Метод предполагает углублённый анализ текста. Аналитическое чтение включает идентификацию, оценку, распознавание и сравнение аргументов и доказательств автора.

3)      Метод индивидуального чтения. Предполагает самостоятельное чтение и выбор книг.

4)      Метод совместного чтения. Учащиеся читают свои книги, а затем делятся впечатлениями и мнением о прочитанном. Этом метод поможет разнообразить чтение и научит выражать своё мнение.

5)      Приём «Море вопросов».  Когда дети научаться различать тонкие и толстые вопросы можно усложнить работу. В данном приёме вопросы делаться уже на 3 категории:

1. Поверхностные вопросы. На эти вопросы есть ответ в тексте. Они начинаются со слов: Кто…? Когда…? и т. д.
2. Подводные вопросы. Если читать внимательно текст, то можно найти ответы на эти вопросы. Они скрыты между строк.
3. Глубинные вопросы. Такие вопросы раскрывают позицию автора и имеют ориентацию на личное восприятие информации: на месте этого персонажа я бы…, Если бы я… то… и т. д.

6)      Приём «Написание творческих работ». Дети после прочтения произведения рисуют к нему иллюстрацию, дописывают рассказ (как бы он продолжился, по их мнению), пишут диалоги автора с персонажем из его произведения и т. д.

7)      Приём «Лови ошибку». Данная работа предполагает, что учитель заранее подготовит текст с ошибками, которые в дальнейшем будут исправлять учащиеся. Ошибки должны быть нескольких уровней:

1. Ошибки явные. Учащимся их достаточно легко выявить, исходя из личного опыта и знаний.
2. Ошибки скрытые. Для нахождения данного рода ошибок детям предстоит изучить дополнительный материал.

8)      Приём «Верите ли вы…?». Данная работа проводиться в начале урока, с целью мотивировать интерес к прочтению текста.

9)      Приём «Незнайкино письмо». Учитель предлагает детям письмо от Незнайки, а этот персонаж всё время что-то забывает. Письмо получается с пропущенными словами, учащимся необходимо дополнить его в соответствии с пройденным текстом.

В Млечном ______ впечатляющее количество звёзд, но большинство из них не видны ______________ глазом, и даже с правильным оборудованием их всё равно _____________сосчитать! Знаете ли вы, что каждый _____ в _______Пути, нашей галактике, рождается около семи новых _______? Если невооружённым ________ взглянуть на чистое________, в месте, которое идеально подходит для наблюдения за ночным_________, то можно сосчитать только около 3000. Но это ничто по сравнению с общим количеством ________, находящихся в нашей галактике!

10)    Приём «Создай своё задание». Он способствует творческой реализации детей. Цель данного приёма сформировать умение вдумчивого чтения, преобразовать информацию из текста для дальнейшего использования. То есть, учащиеся самостоятельно формируют задания, по прочитанному тексту, для своих одноклассников. Это могут быть различные кроссворды, сканворды, головоломки и т. д. Такое задание как правило даётся на дом.

11)    Приём «Верно-неверно». Этот приём на целен на систематизацию информации из текста. Она может показать пробелы в понимании. Учащимся необходимо изначально прочитать текст, а в дальнейшем ответить на вопросы «верно» или «неверно».

12)    Приём «Паспорт персонажа». Суть данного приёма состоит в том, что дети составляют характеристику персонажа. С помощью него дети учатся анализировать, выделять главное, а также лучше вникают в тему. Шаблон паспорта имеет следующий вид:

1 стр. – обложка паспорта

2 стр. – данные персонажа (рисунок героя, его характеристика по плану)

Имя _______ Создатель_________ Прописка__________ Внешний вид_________ Личные качества________ Мечта_________

13) Приём «Клякса». Приём направлен на технику чтения. Педагог предлагает прочитать текст, но сложность состоит в том, что на словах в тексте расположены различные геометрические фигуры (кляксы), которые закрывают часть слова.

14) Игра «Найди пару». Она проводится с целью научить детей находить логические связи. Вариаций игры может быть множество:

• Найди продолжение цитаты (словосочетания, поговорки и т. д.)
• Найди персонажа и его высказывание
• Найди героя и его описание т. д.

Ход игры: Детям раздаются карточки со словами (изображением). После этого они начинают перемещаться по классу пока не найдут свою пару, составив цитату (словосочетание, паспорт персонажа и т. д.)

15) Приём «Крестики-нолики». Проведение этой работы предполагается в парах (один ученик «крестик», другой «нолик»). После изучения нового текста младшие школьники задают друг другу вопросы. Если оппонент ответил правильно на вопрос, то он ставит на поле свой знак («крестик» или «нолик»).  Побеждает тот, кто первым выстроит ряд своих знаков.

По мимо вышеперечисленных методов и приёмов необходимо использовать на уроках рефлексию. Она поможет в осмыслении текста, учащиеся углубятся в те знания, которые получили и лучше запомнят, а в дальнейшем смогут использовать в жизненных ситуациях.

Применяя данные методы и приёмы в работы с младшими школьниками, мы закладываем основы читательской грамотности, развиваем интерес к чтению и познанию мира в целом, а также  культуру коммуникативной безопасности младшего школьника в условиях цифровизации образования[4].

Литература

1. Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Известия ИППО, 2022. 441 с.
2. Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. . В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ МГПУ- 2023». Москва, 2023. С. 175-179.
3. Бадулина, О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44. преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44.
4. Лихачева, Т. С. Культура коммуникативной безопасности младшего школьника в условиях цифровизации образования / Т. С. Лихачева // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования : сборник научных статей V Международной научно-практической конференции, Могилев, 29 апреля 2022 года. – Могилев: Могилевский государственый университет имени А.А. Кулешова, 2022.
5. Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/statya-formirovanie-predposylok-chitatel.17418072909/ (дата обращения: 03.11.2024)