Езерская А.Ю. | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Езерская Анна Юрьевна

магистрант Институт педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E—mail: ezerskayaay@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент Институт педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования психологического благополучия детей младшего школьного возраста с разным уровнем самооценки. Отмечается, что психологическое благополучия младших школьников является динамичным психологическим образованием, формирование которого определяется как внешними факторами, так и внутренними, психологическими. В исследовании приняли участие 50 детей младшего школьного возраста. Показано, что существует статистическая связь между уровнем самооценки младших школьников и их психологическим благополучием.

Введение. Теме формирования психологического благополучия младших школьников в отечественной педагогической психологии посвящено достаточно много исследований [1]. Проблема остается актуальной и в настоящее время [4]. В настоящем исследовании мы исходили из того, что психологическое благополучия младших школьников является динамичным психологическим образованием формирование которого определяется как внешними факторами, так и внутренними, психологическими [2]; [3]. В статье обосновывается положение о том, высокий уровень самооценки младших школьников способствует формированию их психологического благополучия, а низкий уровень самооценки может привести к различным проблемам в социализации и развитии личности.

По мнению И.Ю. Троицкой, дети с заниженной самооценкой подвержены высокой тревожности, депрессии, страхам, боязни в общении со сверстниками и взрослыми. Дети с завышенным уровнем самооценки, наоборот, способны переоценить свои качества, что приводит к искажению реальности. Поэтому важно стремиться к уровню адекватности, только тогда мы добьемся правильного развития личности. Ребенок сможет адекватно оценивать себя, свои неудачи и успехи, что поможет сформировать высокий уровень психологического благополучия. И.Ю. Троицкая утверждает, что формирование самооценки происходит в течение всей жизни и зависит от множества факторов: эмоциональный климат в семье, социум, личные достижения и другие. Поэтому важно и родителям, и педагогам создавать комфортные условия, как в семье, так и в школе [5]; [6].

Л.С. Выготский отмечал на важность самооценки и психологического благополучия для развития личности. Он считал, что самооценка – это «зеркало» или отображение отношения ребенка к себе самому. Он отмечал, что нормальное развитие личности связано с тесной связью между самооценкой и поведением. Если самооценка ребенка связана с успехом, уверенностью в своих силах, то это улучшает его поведение и психологическое благополучие в целом [1].

Цель исследования. Определить, существует ли статистическая связь между уровнем самооценки младших школьников и их психологическим благополучием.

Задачи исследования:

1. Определить связь между уровнем самооценки и психологическим благополучием младших школьников;
2. Определить, насколько точно уровень самооценки может описать уровень психологического благополучия;
3. Показать, какие факторы связаны с психологическим благополучием младших школьников с низким уровнем самооценки, и какие методы могут применяться для их корректировки;

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами были подобраны методики изучения психологического благополучия младших школьников и определения уровня самооценки:

1. Опросник «Шкала самоуважения Розенберга» (RosenbergSelf-EsteemScale) – этот опросник измеряет уровень самооценки у детей.
2. Методика «Лесенка» (Щур В. Г.) – выявление системы представлений ребёнка о самом себе.
3. Методика «Рисунок семьи»Л. Корман– о взаимодействии в семье.

Исследование проводились с обучающимися вторых классов в количестве 50 человек на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1912 имени Бауыржана Момышулы».

Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования были проведены методики по измерению уровня самооценки младших школьников. Результаты представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки («Шкала самоуважения Розенберга»), n=50 (%)

На рисунке 1 показано, что адекватная самооценка выявлена у 84 % испытуемых, завышенный уровень – у 16%. Низкий и заниженный уровни не определены – 0%. Отметим, что при выполнении опроса дети не испытывали никаких трудностей и очень быстро отвечали на вопросы. Для того, чтобы убедиться в том, что наши результаты достоверны, мы провели вторую методику и сравнили показатели. На рисунке 2 представлены результаты диагностики самооценки при помощи методика «Лесенка» Щур В. Г.

Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровню самооценки (методика «Лесенка» Щур В. Г.) , n=50 (%)

На рисунке 2 показано, что завышенный уровень самооценки выявлен у 42% испытуемых, адекватная самооценка – у 50%, заниженный уровень самооценки имеется у 6% учащихся, а низкий уровень не выявлен – 0%. При этом, резко заниженный уровень самооценки наблюдается у 1 ученика и составляет 2 %.

Проанализировав результаты методик на выявление уровня самооценки у детей младшего школьного возраста, нами было отмечено, что в целом у учащихся преобладает адекватный уровень самооценки. Также было отмечено, что у детей присутствует чувство сплоченности в коллективе, они легко взаимодействуют со сверстниками и педагогами. Даже у испытуемых уровень самооценки, которых заниженный или завышенный, стремились больше взаимодействовать со сверстниками, что, по нашему мнению,  указывает на положительное эмоциональное состояние учащихся. Следовательно, можно сказать, что педагоги внимательны и заинтересованы в создании благоприятных условий социализации и развития обучающихся.

Для последующей обработки результатов эмпирического исследования нами были объединены показатели уровня самооценки по двум методикам и определены средние значения.

Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровню самооценки, n=50 (%)

На следующем этапе исследования нами была использована методика «Рисунок семьи» для оценки психологического благополучия младших школьников. Результаты, полученные при помощи методики «Рисунок семьи» представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровню психологического благополучия (методика «Рисунок семьи» Л. Кормана), n=50 (%)

На рисунке 4 видно, что высокий уровень психологического благополучия имеется у 68 %, в том числе: 16% имеют очень высокий уровень и 52 % – высокий. Анализируя рисунки детей, было отмечено: дети изображали реальный состав семьи, включая себя. Фигуры расположены на минимальном расстоянии друг к другу, а у 8 учениках на рисунках изображена сплоченность членов семьи (держатся за руки/обнимаются).

Далее на рисунке 4 мы видим,что низкий уровень психологического благополучия детей равен 32%, из них 24 % – низкий уровень и 8 % – самый низкий. Анализируя рисунки и проведя беседу с учениками, нами было отмечено, что у детей присутствуют чувства тревожности, отверженности и нехватки внимания.

На заключительном этапе эмпирического исследования был проведен корреляционный анализ по Спирмену, по результатам которого делаем вывод, что для всей выборки подтверждена связь психологического благополучия и уровня самооценки младших школьников.

На основе проведенного исследования нами разработана психолого-педагогическая программа сопровождения развития личности и психологического благополучия младших школьников. Программа основывается на положении о связи психологического благополучия и самооценки. В этой связи развивающая работа с младшими школьниками в рамках программы направлена на формирование их адекватной и высокой самооценки.

Заключение. В исследовании предпринята попытка определить связь между уровнем самооценки и психологическим благополучием младших школьников. Результаты исследования являются актуальными и могут быть использованы в различных сферах, связанных образованием, в том числе в создании программ и методик работы с младшими школьниками.

 

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2006. – 1136 с.
2. Поставнев, В. М. и др. Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с.
3. Поставнев, В. М., Поставнева, И. В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 23-28.
4. Савенков, А. И., Поставнев, В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
5. Троицкая, И.Ю., Рогожина, Е.Н. К проблеме преемственности в реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального образования / И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения; сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – – С.127-132.
6. Троицкая, И.Ю. формирование саморегуляции у младших школьников / И. Ю. Троицкая // воспитание школьников. – – №6. – С.40.