Езерская А.Ю. | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

магистрант

Институт педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E—mail: ezerskayaay@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович,

кандидат психологических наук, доцент

Институт педагогики и психологии Московского ородского педагогического университета, г. Москва.

E—mail:vpostavnev@mail.ru

Данная статья посвящена проблеме психологического благополучия детей младшего школьного возраста с разным уровнем самооценки. Проведен теоретический анализ и анализ психолого- педагогических исследований с целью понимания, в какой мере психологическое благополучие младших школьников влияет или не влияет на самооценку. Также были рассмотрены и учтены возрастные особенности детей, их половое различие и взаимодействие в социуме.

This article is devoted to the psychological well-being of primary school children with different levels of self-esteem. A theoretical analysis and analysis of psychological and pedagogical research were carried out in order to understand how the psychological well-being of a younger student affects or doesn’t affect self-esteem. The age characteristics of children, their gender difference and interaction with society were also considered and taken into account.

В последние годы проблема психологического благополучия и самооценки младших школьников все больше привлекает внимание специалистов и не может не быть исследована [1; 2; 3].

Психическое здоровье и благополучие ребенка являются одними из немногих требований, которые одинаково представлены в ожиданиях всех получателей образовательных услуг, так что их смело можноинтерпретировать как неотъемлемую часть консолидированного государственного заказа на современное образование и общество. Другими словами,образовательное учреждение должно быть не только местом обучения, а еще и благоприятной средой формирования здоровых и успешных людей [4; с.66].

Задача каждого образовательного учреждения заключается в том, чтобы обеспечить психологическую безопасность каждого учащегося. Ведь, именно это и послужит заботой о психологическом благополучии и повысит качество образования.

Субъективное восприятие психического благополучия – это чувство поддержки со стороны социально значимой среды и, как следствие, преобладание чувства уверенности и компетентности человека: «Я – любимый», «Я – успешный», «Я – уверен в себе».

Э. Эриксон утверждал, что именно сам человек сознательно и целенаправленно формирует собственное понимание психологического благополучия, прилагая к этому определенные усилия и, сливаясь с накопленным человеческим опытом и культурой. Благодаря возникающему рефлексивным способностям он осознает свое место в микро обществе, чувствует себя принятым и желанным. Период обучения в школе является особенно важным периодом формирования психологического благополучия и его субъективной оценки[6; с.416].

Немаловажной проблемой в настоящее время является вопрос самооценки младших школьников. Самооценка – это совокупность оценочных представлений индивида о своих качествах, навыках и возможностях, которые он применяет для оценки самого себя. В младшем школьном возрасте развитие самооценки имеет особое значение, поскольку это время формирования детской личности.

С.Л. Рубинштейн, как и Л.С. Выготский, выделял важную роль самооценки в становлении личности. Он считал, что самооценка – это отношение человека к себе, которое формируется в процессе общения с окружающим миром и оценки своих собственных действий и результатов. Так же С. Л. Рубинштейн полагал, что самооценка является одним из ключевых факторов психического здоровья человека.

По мнению С. Л. Рубинштейна самооценка – это некий результат сравнения собственных достижений. Он утверждал, что заниженная самооценка связана с неправильным восприятием себя и своих возможностей. Человек способен переоценить свои силы и получить отрицательный результат своим действиям [5; с.416].

Исследуя вопрос самооценки, нам важно было выяснить: какие факторы влияют на формирование и стабильность самооценки в первую очередь. Нами было выявлено, что именно семейное воспитание играет важную роль в формировании личности. Вопросом семейного воспитания занимались: А. Я. Варга, Т. В. Архиреева, А. С. Спиваковская, А. Е. Личко и многие другие.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, было выделено, что важным фактором формирования адекватной самооценки является получение нового жизненного опыта. В младшем школьном возрасте ребенок познает много нового: учится управлять своими эмоциями, учится взаимодействовать со сверстниками и старается следовать правилам образовательной среды. Именно в этот период важно поддерживать его и помогать на пути к новому. Правильным будет, если родители и педагоги будут поощрять достижения ребенком новых целей. Это поможет сформировать чувство уверенности, а следовательно, повысится уровень самооценки, что является важным в развитии ребенка.

Не стоит забывать, что помимо всего сказанного, существуют и негативные факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников. А именно:

1. Критика. Со стороны сверстников нельзя допускать негативных эмоций по отношению к ребенку, который допускает ошибки в каких-то действиях. Педагогам и родителям стоит объяснять, что ошибки помогают нам не сделать их в следующий раз.
2. Чрезмерная помощь. Не нужно постоянно помогать ребенку преодолевать трудности в выполнении каких-либо заданий или действий. Чрезмерная помощь лишает ребенка уверенности в своих действиях и самоконтроля.
3. Недостаток внимания и заботы. Отсутствие внимания со стороны педагогов и заботы со стороны родителей приводит к заниженной самооценке у младшего школьника, так как в этом возрасте он все еще нуждается в теплых чувствах со стороны взрослых.

Известно, что образовательная среда играет важную роль в формировании психологического благополучия младших школьников. При создании благоприятных условий образовательной среды, ребенок становится уверенным в себе, он получает возможность развиваться в разных сферах, благоприятная образовательная среда помогает ребенку раскрыть свои способности. От образовательной среды зависит уровень эмоционального и психологического состояния младших школьников. И очень важно, чтобы родители и педагоги смогли создать именно эту благоприятную образовательную среду.

При формировании самооценки младших школьников важно учитывать следующие принципы:

1. Поддержка и поощрение: важно поощрять детей за их достижения, поощрять за их усилия и старания.
2. Оценка: дети должны иметь возможность оценивать свои действия и поведение, чтобы понимать, что они делают правильно, а что можно улучшить.
3. Успехи: организовывайте для детей возможности испытывать успех в разных областях, помогайте им чувствовать себя уверенно и учиться новым навыкам и умениям.
4. Самостоятельность и ответственность: дети должны иметь возможность принимать решения и должны научиться нести ответственность за свои действия.

Следование этим принципам помогает формировать высокую самооценку. Дети начинают чувствовать себя более уверенно и учатся контролировать свою жизнь, что снижает риск различных психологических проблем, таких как тревожность, депрессия, и нарушения поведения. Именно это и способствует их психологическому благополучию.

Подводя итоги, можно отметить, что школа и семья являются внешними факторами развития самооценки младших школьников. Именно анализ и осознание собственного и чужого психологического состояния и мыслей влияют на формирование психологического благополучие [2; с.288].

Заключение. В результате анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что самооценка играет важную роль в формировании психологического благополучия у детей младшего школьного возраста. И родители, и учителя должны уделять этому вопросу достаточно внимания, чтобы помочь детям развивать адекватную самооценку и чувствовать себя уверенно в своих способностях. Адекватная самооценка связана с большей уверенностью в себе, лучшей приспособленностью к стрессовым ситуациям, более оптимистичным отношение к жизни и меньшей вероятностью развития психологических проблем (тревога, депрессия, нарушение поведения и др.)

Были рассмотрены способы измерения самооценки и психологического благополучия у детей младшего школьного возраста. Что помогло найти нам связь между интересующими нас понятиями выбранной темы.

В исследовании впервые предпринята попытка определить взаимосвязь между уровнем самооценки и психологическим благополучием младших школьников. Оно проводится на основе современных методологических и статистических подходов, что повышает достоверность получаемых результатов и рекомендаций. Наше исследование является актуальным и может быть использовано в различных сферах, связанных с педагогической и детской психологической деятельностью, в том числе в создании программ и методик работы с младшими школьниками.

 

Список литературы

1. Двойнин, А. М., Савенков А. И., Поставнев, В.М., Троцкая, Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А. М. Двойнин, А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Е. С. Троцкая // Вопросы психологии, 2020. — № 6. – Т. 66. – С. 106-116.
2. Поставнев, В. М., Поставнева, И. В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // наальная школа. – 2011. — № 7. – С. 23-28.
3. Поставнев, В. М. и др. педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. Рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Багданова, Ж. В. Афанасьева. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с.
4. Психологическая безопасность образовательного пространства: монография / под ред. О. Н. Богомягковой – Перм. гос. гуманит. ун-т. – Пермь, 2013. – 66с.
5. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 416с.
6. Цукерман Г. А. психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
7. Эриксон Э. детство и общество / пер. и науч. ред. А. А. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2000. – 416 с.