студент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: nastyae96@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются подходы к формированию у младших школьников умения пользоваться математической речью, приводятся примеры использования математической терминологией.
Речь – это главное средство общения между людьми. Ее необходимо формировать, чтобы она была понятной, правильной. До сих пор неизвестно, как формируется речь у ребенка, как он начинает говорить и понимать разговор других людей.
Многие исследователи доказывают свои точки зрения по этому поводу. Они считают, что, речь детей формируется из-за действий с речью взрослыми людьми, которые его окружают; от практики в речи; нормального речевого окружения; воспитания и обучения, начинающиеся с первых дней жизни ребенка. Речь – это не врожденная способность. Она развивается в процессе онтогенеза -– индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни. Формирование ребенком норм родного языка следует определенной закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
Когда ребенок переходит в младший школьный возраст речевая деятельность совершенствуется, так как включается в учебную деятельность, которая постепенно становится ведущей и играет важную роль в развитии детей. Из-за новых психологических новообразований: внутренний план действий, потребность в активной умственной деятельности, рефлексия на способы поведения, ребенок уже к 6-7 годам использует различные типы и виды общения.
Одно из самых важных, это то, что ребенок должен понимать, что нужно учиться правильной речи, дети начинают замечать ошибки в чужой, а затем и в своей речи; знают и понимают, что их надо исправлять.
Каково же значение речи в обучении математики, как формируется математическая терминологическая речь, зачем дети должны уметь пользоваться этой речью.
Неотъемлемая часть начального обучения — изучение математического языка, знакомство с его компонентами. В начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. В нем, как и в любом языке, существуют определённые правила синтаксиса и семантики.
Синтаксис — устанавливает правила использования математических знаков в выражениях, равенствах, неравенствах, других предложениях математического языка.
Семантика — определяет смысловое значение каждого математического знака.
Для формирования правильного произношения и употребления математических терминов необходима работа над звуковой стороной речи [4].
Речь школьника должна формироваться с точки зрения грамотного произношения математической терминологии, правильной записи и чтения математических символов. Это можно делать, применяя различные средства обучения, в том числе и учебные пособия. Но, к сожалению, не все из них способствуют формированию математической речи на необходимом уровне для реализации ФГОС НОО. Причиной этого является отсутствие на страницах учебников и рабочих тетрадей развернутых грамотных формулировок заданий, а во многих случаях – их полное отсутствие [5].
Чтобы ученик владел математической речью, учитель сам должен хорошо оперировать этой речью. Для того, чтобы ребенок на уроках математики в начальных классах мог оперировать терминологической, математической речью, он, в первую очередь должен знать, о чем говорить, он должен обладать знаниями математической терминологии, математическими умениями [1].
Терминологическую математическую речь необходимо формировать с помощью рассуждений, умозаключений, применяя различные приемы развития устной речи. Обязательно надо работать над звуковой стороной речи, словарной работой, формировать культуру связной математической речи.
Чтобы успешно ответить на вопрос преподавателя, провести доказательство выполняемых математических действий при этом самостоятельно размышлять, ученик должен владеть системой рассуждений [6].
К сожалению, на практике очень часто учителя забывают обращать внимание на то, как отвечает ученик, на небрежность его речи, а довольствуются лишь содержанием ответа.
На уроках математики ученик должен привыкать к краткой, предельно четкой и логически отточенной речи. Младших школьников стоит приучить к тому, что даже в обычной речи нужно избегать пустой болтовни, засоренной лишними словами, фразами, которые не дают какого-то смысла и лишены эмоциональной нагрузки.
Развитие математической речи школьников происходит на всех этапах процесса обучения: ознакомление с новым понятием, его закрепление, повторение, обобщение.
Этап, который очень важен является этап получения новых знаний. Это связано с тем, что построение математических высказываний учениками должно опираться на ранее изученный ими материал, без этого речь не будет полноценной [2].
Формировать и развивать речь младшего школьника необходимо систематически как на уроках, так и во внеурочное время. Для этого нужно, чтобы педагог предлагал учащимся задания, направленные на развитие речи. Необходимо формировать речь на всех уроках в начальных классах. Особая работа предполагается на уроке математики. Чтобы грамотно употреблять математическую речь, необходимо знать, где употреблять математические термины (понятия), когда можно применить эти термины и специальные математические выражения, а также не забывать развивать все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая, связная речь).
Начальная школа играет важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
Математическую культуру можно включить в состав общей культуры личности. Такую культуру, как и культуру вообще, воспитывают с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека [3].
Речь детей, как и взрослых, является одной из специфических форм человеческого сознания и одновременно его наглядным показателем. Исходя из того, как ребенок говорит в диалоге с другими людьми, как он отвечает на вопросы, рассказывает о заинтригованных его явлениях, процессах, можно сказать достаточно четкое представление о том, как он думает, как воспринимает и осмысливает окружающее.
Учитель начальных классов в совершенстве должен владеть методикой организации учебной деятельности школьников и ее особенностями:
1) систематически и целенаправленно работать над формированием математической терминологической речи;
2) строго следовать поэтапной методической работе над формированием математического понятийного аппарата;
3) подбирать продуктивные упражнения, в которых четко используется грамотная математическая терминология;
4) знать типичные затруднения и ошибки в освоении какого-либо математического понятия.
Таким образом, руководствуясь необходимостью формировать грамотную терминологическую речь при изучении математических понятий, мы поставили перед собой цель – создать дидактическое пособие – рабочую тетрадь, в которой формулировки заданий должны быть четкими, с применением грамотной терминологии. Кроме того, задания должны быть сформулированы так, чтобы учащийся при их выполнении рассуждал, применяя именно эту терминологию.
Рабочая тетрадь состоит из обращения к потенциальным пользователям пособия – детям младшего школьного возраста и разделов, связанных с группами математических понятий, перечисленных нами в таблице теоретической части нашего исследования и соответствующих третьему классу программы по математике для общеобразовательных школ, указанных в его содержании:
- Как люди научились считать;
- Системы счисления;
- Нумерация чисел;
- Сложение;
- Вычитание;
- Выражения, неравенства, уравнения;
- Решение задач;
- Умножение;
- Деление;
- Величины и их измерение;
- Геометрические фигуры.
Для работы над основными понятиями каждого из разделов мы привлекли дополнительный материал, способствующий заинтересовать детей младшего школьного возраста:
- обращение к детям, которое знакомит их с особенностью тетради, предлагает им путешествие по стране Тилимилитрямдии и их жителями. Как выглядит эта страна, ребенок может пофантазировать сам, нарисовав эту страну на следующей странице. Жители этой страны периодически сопровождают учеников на страницах тетради, делая работу менее абстрактной и более эмоциональной. Для оформления пособия мы взяли иллюстрации, которые не используются в уже существующих учебных пособиях начальной школы;
- каждый раздел завершается тестами, способствующими самоконтролю не только умений производить вычисления, но и умений понимать терминологию, применяемую в формулировках заданий, владеть ею при ответах на поставленные вопросы;
- каждый раздел завершается и кроссвордом, который мы составляли самостоятельно для контроля знаний учащихся понятийного аппарата. Чтобы вписать математический термин в клетки кроссворда, учащиеся хорошо должны не только знать понятие, но и владеть определением понятия на уровне начальной школы.
Предлагаемый в каждом из разделов материал, включает такие виды упражнений, который способствуют формированию основных понятий в нем. При этом задания различных видов, компоновались по нашему собственному видению программы по математике. Среди заданий есть и классические, которые можно увидеть на страницах учебных пособий разных программ, но наша деятельность заключалась в создании таких формулировок, в которых многократно применяется терминология. Только тогда дети начинают применять незнакомые для них слова в речи, когда слышат их постоянно от учителя и одноклассников, видят на страницах учебников и рабочих тетрадей. Термины становятся привычными в употреблении.
Обращаем внимание пользователей пособия еще раз – главная особенность нашей рабочей тетради в том, что в ней используется четкая формулировка каждого задания, в тексте которых употребляются математические термины (понятия). Это необходимо для того, чтобы дети не просто механически выполняли задания, а рассуждали, их применяя.
Таким образом, учитель начальных классов с успехом может пользоваться этим дидактическим пособием на разных этапах обучения школьников тем понятиям, которые соответствуют разделам тетради на уровне третьего класса и различных этапах урока математики по собственному усмотрению.
Литература
- Зуева Д.А. Культура математической речи учителя: основные качества и условия их развития//Известие Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена – 2009. – № 112 – С.134
- Иванова Т.А. Развитие математической речи школьника в процессе изучения определений, понятий, теорем, правил.//Современные проблемы науки и образования – 2013 — №6 – С.49
- Калинченко А.В. К проблеме определения категории «учебные знания» // Педагогика, 2011. — № 9. – С.27-33
- Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. — № 6. – С. 55-57
- Калинченко А.В. Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование, 2016. — № 8. – С. 94-101
- Леонович Е.Н. Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (на примере обучения младших школьников русскому языку). Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / М., 2000
http://izvestia-ippo.ru/evlenteva-a-d-formirovanie-u-mladshikh/