Евдокимова М.М. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студент магистратуры 3 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: evdokimovammvis@gmail.com

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент

Статья посвящена проблеме формирования познавательной мотивации младших школьников во внеурочной деятельности. Опираясь на психологические исследования познавательной мотивации и уровни познавательного интереса младших школьников, анализируются возможности групповой внеурочной деятельности. Взаимодействие в малых группах способствует повышению уровня познавательной мотивации младших школьников.

Внеурочная деятельность открывает широкие возможности для формирования познавательной мотивации детей прежде всего за счет взаимодействия младших школьников в группе, в ходе которого происходит обогащение их познавательных интересов. Кроме того происходит расширение опыта постановки осознанной совместной цели, в результате чего деятельность приобретает  характер самодеятельности, и именно самодеятельность становится мотивом, побуждающим школьников действовать [2].

Опираясь на психологические исследования познавательной мотивации И.Ю. Кулагиной и С.В. Гани (2011), можно констатировать, что познавательная мотивация не является ведущей в мотивационной сфере младших школьников. Даже в 4-х классах у детей практически отсутствовал мотив самообразования (желание читать интересные книги вне школьной программы) и мотивация процессом обучения; редко встречался мотив самосовершенствования. Познавательная мотивация усиливалась от 1 ко 2 классу, а затем оставалась неизменной по степени выраженности. По данным авторов, мотив получения высокой отметки (внешняя мотивация) обратно коррелировал с познавательным мотивом (внутренняя мотивация) у третьеклассников, но в других классах начальной школы такая связь не обнаружилась. Похвала учителя не имела большого значения для школьников как в начале, так и в конце обучения в начальных классах. У младших школьников сильно проявлялись мотивы: долг перед учителем, самоопределения в будущем (выбор профессии и т.п.). Несмотря на не выраженность мотива получения высокой отметки, у подавляющего большинства детей отмечался мотив избегания плохой отметки. У более чем половины учеников начальных классов (1-4 классы) сильно проявлялся игровой мотив: если первоклассники были ориентированы на дошкольные совместные игры, то четвероклассники – на компьютерные игры [3].

При формировании познавательной мотивации младших школьников как на уроке, так и во внеурочной деятельности важно учитывать уровни познавательного интереса младших школьников, выделенные Г.И. Щукиной:

• интерес к отдельным фактам, явлениям, которые соотносятся с личным опытом ученика;
• интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, когда ученик осуществляет интеллектуальный поиск, чтобы удовлетворить свой познавательный интерес;
• интерес к причинно-следственным связям, выявлению общих закономерностей, когда у школьника активизируется дедуктивное мышление, он рассуждает, делает умозаключения, выдвигает гипотезы и проверяет их достоверность [6].

В целом можно отметить, что познавательный мотив не является доминирующим в иерархии мотивов современных младших школьников. Таким образом, формирование познавательной мотивации является актуальной психолого-педагогической задачей, а ресурсы внеурочной деятельности позволяют формировать мотив интереса к процессу, где нет зависимости от отметки. Важно помнить, что познавательный мотив связан с мотивами благополучия во взаимоотношениях с взрослыми и детьми; признания одноклассников; можно опираться на мотивы благополучия во взаимоотношениях, признания сверстников, долга перед учителем, самосовершенствования и саморазвития.

Для того чтобы внеурочные занятия стимулировали познавательную мотивацию младших школьников, внеурочная деятельность должна обладать следующими характеристиками: предметность, сознательность, социальность, субъектность.

Предметность означает, что в ходе занятия младший школьник взаимодействует с реальными объектами окружающего мира и преобразует их, причем результат такого преобразования представлен наглядно (младшим школьникам важно видеть результаты своей деятельности в материально-вещественном плане). Исходя из требования предметности цель внеурочной деятельности обычно заключается в каком-то совместном продукте.

Сознательность проявляется в произвольности поведения, постановке цели, определении путей ее достижения, самоконтроле, самооценке, приложении волевых усилий к решению задачи, выполнению задания. Для формирования познавательной мотивации нужно вовлекать младших школьников в процесс постановки цели, помогать им осуществлять самоконтроль и самооценку по ходу выполнения заданий.

Социальность как характеристика внеурочной деятельности подразумевает вовлечение школьников в совместную работу на благо класса, школы, своей семьи, общества. В ходе внеурочного занятия осуществляется взаимодействие между учениками, они выполняют задания в сотрудничестве, договариваются, находят компромиссы, решают возникающие противоречия, т.е. учатся работать вместе.

Субъектность достигается такими взаимоотношениями педагогов и учеников, при которых дети воспринимаются как полноценные субъекты совместной деятельности, а не объекты педагогического воздействия. Необходимо учитывать их интересы, опыт, кругозор, желания, мнения и уважать свободу выбора [3].

Учитывая данные характеристики при организации внеурочной деятельности, мы обращали внимание на такие особенности личностного развития младших школьников, как недостаточный уровень жизненного опыта, низкий уровень предвидения последствий собственного поведения и в то же время высокую готовность к присвоению социальных норм [1].

Особое внимание мы уделили социально-ролевым формам групповой деятельности, где одновременно происходит и развитие познавательной мотивации

Интеллектуальные задания повышают познавательную мотивацию школьников, если они отвечают следующим требованиям:

1) для нахождения правильных ответов и решений необходимы не частные знания, а умение рассуждать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, видеть противоречия, делать умозаключение;

2) предполагать возможность высказывать собственное мнение;

3) давать возможность самостоятельно осуществлять познавательный поиск;

4) тематика интеллектуальных заданий должна быть межпредметной или опираться на межпредметные связи, знания из различных научных областей;

5) каждый ответ должен быть подробно пояснен, т.е. выполнять обучающую функцию;

6) правила проведения интеллектуальной игры или иного мероприятия должны быть простыми и интуитивно понятными, не требовать предварительной подготовки школьников;

7) используются различные способы подачи задания, желательно в комбинации (устно, текстом, видеофрагментом, предметно, графически);

8) включение как минимум одного вопроса или задания, ответ или решение которого имеет удивляющий, парадоксальный характер;

9) включение вопросов, имеющих личностную значимость для учеников (про семью, класс, родной город, школу, знакомого всем учителя и др.);

10) желательно уходить от определения абсолютного победителя и проигравших, акцентировать внимание на процессе интеллектуального поиска, а не на достижениях (выиграл или проиграл). Стимулирование мотивации достижения, соревновательных мотивов приводит к снижению познавательной мотивации. Необходимо поощрять детей за интересное высказывание, нетривиальную мысль, сообразительность, творческий подход, инициативу [5].

Особое внимание необходимо уделить социально-ролевым формам группового взаимодействия, когда педагог привносит в игровую активность функцию социальной роли, добавляя в лексикон воспитанников понятие «Другой», что позволяет не только повышать уровень познавательной активности младших школьников, но и направлять эту активность в русло социально значимого поведения [7].

В целом, рассматривая проблему формирования познавательной мотивации младших школьников, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность, реализуемая в формах, отличных от урочной (творческие студии, спортивные секции и клубы, экскурсии, соревнования, олимпиады, научные исследования, интеллектуальные клубы, общественно полезная деятельность и др.) и опирающаяся на групповое взаимодействие детей, содержит большой потенциал для развития познавательной мотивации младших школьников. Внеурочные занятия должны отвечать требованиям социальности, субъектности, предметности и сознательности.

Литература

1. Арапова П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22-26.
2. Арапова П.И. и др. Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия научно-методического сопровождения. – М., 2011. – 120 с.
3. Астахова Н.И. и др. Технологии внеурочной деятельности обучающихся: учебное пособие. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2019. – 193 с.
4. Кулагина И.Ю., Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. – 2011. – №2. – С.102-109.
5. Марков В.П. Формирование познавательного интереса школьников во внеурочной деятельности // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2018. № 1. – С.456-466.
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
7. Щуркова Н.Е. Система достойного воспитания. – М.: Изд-во АСТ, 2020. – 256 с.

FORMATION OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN EXTRACURRUCULAR ACTIVITIES

The article is devoted to the problem of the formation of educational motivation of primary school students in extracurricular activities.

Based on psychological studies of educational motivation and the levels of educational interest of primary school students, analyzed the possibilities of group extracurricular activities. Interaction in small groups helps to increase the level of educational cognitive motivation of primary school students.

Keywords: educational motivation of primary school students, levels of educational interest of primary school students, group extracurricular activities.