Евдокимова М.Д. | РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

магистрант Рязанского государственного университета

им. С.А. Есенина

E—mail: marishun1996@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье представлена попытка осмысления и анализа возможностей использования цифровых технологий для реализации аксиологического подхода на уроках русского языка в школе. Актуальность работы обоснована необходимостью поиска эффективных решений для использования современных IT-технологий в образовательном процессе и преодоления отрицательных тенденций в связи с преувеличением их роли в обучении русскому языку.

Цифровые технологии стали неотъемлемой частью обучения детей в школе XXI века. Их применение, безусловно, позволяет во многом облегчить жизнь учителей и учащихся, но в то же время требует их рационального использования наряду с традиционными методами обучения в цифровом пространстве современного урока.

Наш научный консультант, доктор педагогических наук, профессор О.А. Скрябина неоднократно освещала в своих статьях проблему использования IT-технологий в преподавании русского языка. По мнению О.А. Скрябиной, постоянное пребывание внутри цифрового поля вредит не только психике, но и физическому здоровью учащихся: «… ребенок, школьник, постоянно погружающийся в сеть, получает учебную информацию только из сети, превращаясь в придаток электронного устройства» [7, с. 201].

Переход на цифровое обучение, в том числе и полностью дистанционное, влечет за собой изменение привычной структуры урока: традиционные, проверенные многолетней педагогической практикой дидактические и методические решения урока невозможно будет реализовать на уроке нового, электронного формата [7, с. 201]. Данное обстоятельство сильно снижает качество образования, что отмечают и ученики, и учителя, прошедшие через обучение в формате онлайн. «Выйдя в сентябре на учебу, мы увидели, что у детей качество усвоения материала, который был изучен дистанционно, существенно хуже» [2, с. 7]. Так анализирует результаты дистанционного обучения М.С. Дановская (директор образовательного учреждения «Школа 360», г. Рязань), полученные в период пандемии коронавируса – весной 2020-го года. Самое главное, чего лишается ученик в процессе полностью цифрового обучения, – это общения с учителем. «Замена реального урока трансляцией виртуального исключает саму возможность диалога учителя и ученика, общения учителя с целым классом – таким образом, происходит уничтожение речевой среды урока», – убеждена О.А. Скрябина [2, с. 7].

Основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский в своих трудах часто писал о преобладающей роли учителя, воспитателя в жизни ребенка. К.Д. Ушинский считал, что учитель должен быть всесторонне развитым человеком, увлеченным педагогической деятельностью, способным совершать обмен «нравственной энергией» со своими учениками [8, с. 10]. Очевидно, что качество обучения, согласно К.Д. Ушинскому, зависит главным образом от личности и потенциала педагога, которого нельзя делать сторонним наблюдателем, исключать из образовательной среды урока. На уроках русского языка учащиеся особенно нуждаются в наставничестве, потому что изучение родного языка – это не просто усвоение грамматических и пунктуационных правил, поскольку уроки русского языка в школе напрямую связаны с трансляцией ценностей, духовности и нравственности. Поэтому применение аксиологического подхода при изучении родного языка – это новый путь, эффективная методика, которая может стать основой не только для образования и развития, но и воспитания личности ребенка, учащегося. Реализация методики без активного участия учителя-словесника не представляется возможной.

Одним из основателей аксиологического подхода к обучению русскому языку является профессор Московского педагогического государственного университета А.Д. Дейкина. Согласно концепции А.Д. Дейкиной, в ходе аксиологического обучения родному языку ученик познает язык с учетом рациональной и чувственной сторон. Рациональная сторона – это осмысленное изучение лингвистических явлений, чувственная – развитие любви к родному слову [1, с. 72–73]. Таким образом, обучение должно идти по двум линиям: развития мышления и эмоционального восприятия родного языка.

Рассмотрим, возможна ли реализация аксиологического подхода на основе использования цифровых технологий. Полагаем, что это вполне возможно, что подтверждается практикой обучения, когда современные уроки проводятся на таких электронных платформах, как «ЯКласс», «Яндекс. Учебник», «Online Test Pad», «Google Класс» и другие. Учителя организуют процесс познания родного языка, опираясь на электронные пособия и учебники, презентации и видеоролики, другие электронные материалы и ресурсы. Однако считаем необходимым подчеркнуть следующую мысль: IT-технологии – это всего лишь средства обучения, которые помогают учителю и ученику в их совместной деятельности для достижения поставленных целей. Согласно исследованиям Г.М. Кисилева и Р.В. Бочковой, изучение того или иного материала при помощи информационных технологий позволяет корректировать направление восприятия, т.е. заострять внимание учащихся на каком-то определенном фрагменте информации при помощи, как правило, мультимедиа [3, с. 58]. Одним из эффективных способов развития воображения является, например, создание графических или формульных образов по словесному описанию, или обратное задание: создание словесного описания по графическому или формульному объекту [3, с. 60]. Последнее особенно важно на уроках русского языка.

Например, концентрация внимания детей на мультимедиа (изображение или аудио) при помощи компьютера и его устройств позволит провести работу по анализу концептов, высказываний о родном языке и т.д. Учитель может вывести на экран изображение человека, переживающего то или иное чувство (умиление, гнев и т.д.), а учащиеся, анализируя это изображение, обсуждая его с учителем, выходят к ключевому понятию, переживанию, концепту, которые зашифрованы педагогом. Высказывания о языке, пословицы, поговорки, тексты с учетом их ценностных смыслов и концептов культуры могут быть или зашифрованы в графическом виде (растр), или продемонстрированы в качестве аудио (русские народные песни, песни на стихи русских поэтов и т.д.). Затем после их анализа и обсуждения учащимся можно предложить творческие работы: написать мини-эссе или сочинение.

Это один из возможных путей целесообразного включения цифровых технологий в урок русского языка, что позволяет сохранить речевую среду урока, соблюсти некий баланс между живым общением учеников с учителем и друг другом и пребыванием в цифровом пространстве. Это создаст условия для обмена «нравственной энергией», сохранения интереса к слову, к родной речи. Вызвать этот интерес помогают не только конкретные упражнения, которые учитель подбирает для своих учеников, но и тексты упражнений. Тексты должны привлекать внимание не только своим смысловым содержанием, но и представлять собой языковые эталоны. Использование, например, отрывков из русской литературы позволяет познакомить учащихся с безупречной по чистоте и эстетике русской речью, что очень важно при аксиологическом обучении.

Итак, реализация в обучении русскому языку аксиологической методики является перспективным направлением в педагогической деятельности: выбрав этот вектор преподавания, учитель сможет осуществить главную цель обучения русскому языку – воспитать учащегося как личность. Аксиологическая методика предусматривает применение как традиционных, так и инновационных, цифровых педагогических технологий, но при использовании последних учитель должен четко соблюдать баланс между живым общением с учениками и погружением в цифровую среду, руководствуясь не только требованиями нормативной документации, но и здравым смыслом.

 

Литература

1. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – М.: МПГУ, 2019. – 212 с.
2. Евдокимова М.Д. Что не так с дистанционным обучением? // Газета «Благовест», № 12 (324), декабрь 2020 г. / Гл. ред. И.И. Евсина. – Рязань: ГБУ РО «Рязанская областная типография», 2020. – с. 7.
3. Кисилев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^°», 2014. – 304 с.
4. Скрябина О.А. Обучение «дару слова» в условиях цифровизации образования» // «Слово, словесность, словесник»: материалы межрегиональной с международным участием научно-практической конференции преподавателей и студентов 20 апреля 2020; отв. ред. Ю.А. Южакова. – Рязань: ИП Коняхин А.В. (BOOK Jet), 2020. Вып. 6. – С. 253–255.
5. Скрябина О.А. О проблемах обучения русскому языку в условиях цифровизации образования // Лекантовские чтения: материалы Международной конференции (МГОУ, г. Москва, 20 ноября 2020)/ отв. ред Н.А. Герасименко. – Москва: ИИУ МГОУ, 2020. – С.308–311.
6. Скрябина О.А. Современные технологии и настоящее и будущее урока русского языка // Современные технологии в преподавании русского языка: к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического университета: Материалы международной научно-практической конференции (2–3 октября 2020). – М.: МПГУ, 2020. – С. 88–93
7. Скрябина О.А. Цифровизация и традиция в обучении русскому языку // Известия ЮФУ. Филологические науки. – 2020. Т. 24. – №3 / Под ред. В.И. Литвиненко. – Ростов-на-Дону: ООО «Фонд науки и образования», 2020. – С. 197–204.
8. Ушинский К.Д. Моя система воспитания. О нравственности. — М: Издательство АСТ, 2018. – 572, [4+16] с.