Евченко Ю.А. | ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ

e-mail: yuliyaleksandrovna@mail.ru

В статье приводятся различные наглядные средства обучения, и дается их характеристика. Обсуждается проблема использования наглядных средств в начальной школе, а именно выявляются основные противоречия, которые вынужден разрешать учитель, пытаясь подобрать наиболее эффективные средства наглядности для обучения младших школьников.

Среди множества дидактических принципов, сформулированных педагогической наукой, существует принцип наглядности. Реализация этого принципа предполагает построение процесса обучения на основе использования конкретных образов, непосредственно воспринимаемых обучающимися [1-2]. Для его осуществления на уроках используются различные средства наглядности. В современной литературе приводится такая типология [3-4]:

Натуральная (или естественная) наглядность предполагает ознакомление детей с реальными объектами (объекты рукотворного мира, живой и неживой природы).

Экспериментальная наглядность является разновидностью натуральной наглядности. Она предполагает ознакомление учащихся с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности, в ходе проведения экспериментов и опытов.

Иллюстративно-образная наглядность отображает реальный мир в фотографиях, рисунках, картинах, диафильмах и пр.

Объемная наглядность объединяет в себе макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические тела и фигуры и т.п.

Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств, например, звукозаписи с кассет, дисков, воспроизведение аудиофайлов (отрывки литературных произведений, записи иностранной речи и звуковые изображения).

Символическая и графическая наглядность способствует формированию и развитию абстрактного мышления, так как отображают действительность в обобщенном виде с использованием различных символов (схемы, планы, карты, чертежи, диаграммы и так далее).

Ввиду того, что данная типология не учитывает наличие аудиовизуальной наглядности (видео), а также разделяет иллюстративно-образную и символическую наглядность в то время, когда зачастую они могут представлять собой единое целое, например в схематических иллюстрациях (рисунках с подписями и заметками), мы предлагаем следующую систематизацию используемых в педагогической практике средств наглядности (Таблица 1. Виды наглядности).

Таблица 1. Виды наглядности

Наглядные средства	Натуральные	Объекты рукотворного мира, неживой и живой природы
	Экспериментальная	Эксперименты, опыты.
	Иллюстративно-образные	Образная	Рисунки, картины, фотографии
		Схематическая	Схемы, диаграммы, графики, планы и т.д.
		Графическая	Графические и текстуальные планы, таблицы
		Символическая	Формулы, модели, арифметические записи и т.д.
	Аудиовизуальные	Аудиофайлы, видеофайлы, игра на музыкальном инструменте и т.д.

В современной школе практически все учителя в той или иной мере пользуются средствами наглядности [4-5]. Особенно распространены данные средства в начальной школе, поскольку считается, что использование конкретных образов, схем и моделей значительно облегчает усвоение учебного материала младшими школьниками, у которых в этот возрастной период активно развивается наглядно-образное мышление. Однако, создавая или подбирая те или иные наглядные средства для проведения учебных занятий, учитель нередко сталкивается с рядом проблем, требующих своего разрешения. В связи с этим мы попытались систематизировать основные противоречия в использовании средств наглядности на уроках в начальной школе:

1. Мало или много?

В начальной школе средства наглядности должны использоваться на каждом уроке. Однако при этом их не должно быть слишком много, так как устойчивость внимания младших школьников может быть недостаточной для их освоения – внимание у детей значимо возрастает только к девяти-десяти годам. Перебор в количестве наглядных средств может отрицательно отразиться на качестве и результативности научения младшего школьника, снизить уровень его работоспособности.

2. Красочно или строго?

Средства наглядности должны быть достаточно красочными для поддержания устойчивости внимания, но при этом слишком яркая и насыщенная цветом, контрастами наглядность может отвлечь внимание младшего школьника от содержания учебного материала и снизить эффективность процесса обучения.

3. Подготовлены заранее или создаются в процессе урока?

Средства наглядности чаще всего заранее готовятся учителем для урока (или висят на стендах в течение учебного года). Другой вариант их использования предполагает то, что средства наглядности развиваются и дополняются во время урока в зависимости от ответов обучающихся, их продвижения в заданной тематике урока.

4. Создаются учителем или учениками?

Средства наглядности обычно создаются учителем (или покупаются в специализированных магазинах). Однако их можно создавать вместе с детьми на уроке или внеурочной деятельности (памятки, таблицы, схемы, иллюстрации, справочники, стенгазеты с информацией или формулами и т.д.).

5. Использовать наглядность или развивать воображение?

Часто средства наглядности используют в начале урока, чтобы создать тематическую атмосферу урока: в начале урока по окружающему миру показывают тематические иллюстрации, на литературном чтении рассматриваются иллюстрации до или во время прочтения произведения. При таком подходе у обучающихся слабо задействуется воображение, что не способствует развитию данного психического процесса. Поэтому можно попробовать давать детям текст без картинок, а после его прочтения просить их описать то, что они прочли и только после этого демонстрировать наглядный материал.

В заключение можно сделать вывод о том, что использование наглядных средств на уроках в начальной школе может благоприятно повлиять на процесс обучения, но также может повлечь за собой ряд некоторых отрицательных моментов. Разрешая описанные противоречия, учителю следует придерживаться правила «золотой середины», научить обучающихся корректно использовать средства наглядности и  самостоятельно их создавать.

Литература

1. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 c.
2. Двойнин, М.Л., Лебедева, Л.В. Методические особенности лекционных и лабораторных занятий // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 1996. – № 1. – С. 89–90.
3. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических вузов – М.: Академия, 2002. – 256 с.
4. Суворова, Г.Ф., Владимирова, Н.В., Поляков, А.В. и др. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. – М.: Просвещение, 2003. – 148 с.
5. Троцкая, Е.С., Двойнин, А.М. Роль геометрического материала в развитии пространственного мышления младших школьников // Психология в современном мире: Сборник статей Международной научно-практической конференции. РГУ им. А.Н. Косыгина, 28 апреля 2017 г. / Под ред. О.В. Кащеева, И.В. Антоненко, И.Н. Карицкого. – М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина», 2017. – С. 261–263.