Евченко Ю.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ

e—mail: yuliyaleksandrovna@mail.ru

В статье приводится обоснование связи наглядности и системно-деятельностного подхода в процессе обучения, описано использование наглядных средств, с точки зрения системно-деятельностного подхода, в условиях обучения в начальной школе на примере планов двух уроков.

В Федеральном государственном образовательном стандарте указано, что в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход, принципы которого заключаются в следующем:

1. Новые знания не даются в готовом виде – обучающиеся открывают их сами в процессе самостоятельной деятельности.
2. Организация совместной деятельности учителя и обучающихся основывается на сотрудничестве и взаимопонимании.
3. Открытие нового знания происходит через последовательность четко продуманных учебных задач, средств, методов и форм обучения, которые подведут обучающихся к достижению цели урока.
4. Необходимо использовать различные источников информации.
5. Следует формировать у обучающихся умение и желание учиться, сотрудничать и осуществлять рефлексию.
6. Необходимо включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь [2].

Для более глубокого понимания смысла системно-деятельностного подхода, необходимо разобраться с понятиями «система» и «деятельность», а также с тем, какое место занимают данные понятия в современной системе обучения (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Значение понятий «система» и «деятельность» в обучении

Элементы обучения	Система	Деятельность
Цели	Необходимо единство целей и задач обучения	Ставятся в соответствии с требованиями со стороны государства, общества и самих обучающихся, что отражает пользу обучения
Содержание	Учет зон актуального и ближайшего развития; обобщение знаний в системе взаимосвязанных материалов	Обучение, предусматривающее субъективность участников процесса обучения
Этапы	Логичное следование этапов обучения в соответствии с целями и содержанием обучения	Чередование пассивных и активных этапов в обучении (знакомство с материалом, практические занятия)
Средства	Подбираются в соответствии с целями и содержанием; взаимодополняют и не противоречат друг другу	Выбираются педагогом, воспринимающим себя и обучающихся как активных участников обучения
Методы
Формы
Контроль	Происходит, исходя из целей и задач обучения, зависит от содержания и его подачи в процессе обучения	Учитывает цели, пользу изучаемого материала и активную позицию обучающихся

В современной дидактике существует множество принципов обучения, которые образуют особую концепцию дидактического процесса, компонентами которой они являются. Среди множества дидактических принципов, сформулированных педагогической наукой, существует принцип наглядности. Реализация этого принципа предполагает построение процесса обучения на основе использования конкретных образов, непосредственно воспринимаемых обучающимися [1, 3]. Смыслом данного принципа является организация изучения окружающей действительности с помощью наглядных средств обучения при недостаточной представленности материала для понимания. Для его осуществления учителями используются различные средства наглядности. В процессе изучения современной науки средства наглядности можно классифицировать следующим образом:

1. Натуральная наглядность (объекты рукотворного мира, живой и неживой природы).
2. Аудиовизуальная наглядность (аудиофайлы, видеофайлы, игра на музыкальном инструменте и т.д..).
3. Иллюстративно-образная наглядность включает в себя образную (фотографии, рисунки, картины и пр.), схематическую (схемы, диаграммы, графики, планы и т.д.), графическую (таблицы, графические планы) и символическую наглядность (формулы, арифметические записи) [4].

В современной школе практически все учителя в той или иной мере пользуются средствами наглядности [1, 5]. Также все учителя осуществляют свою профессиональную деятельность в соответствии с ФГОС. Это значит, что любой дидактический принцип следует рассматривать с точки зрения системно-деятельностного подхода. А именно, наглядность, используемая педагогом, должна развивать активную позицию учеников в процессе обучения.

Для развития внимания младших школьников чаще всего используется иллюстративно-образная наглядность. Повышение качества запоминания достигается графической, схематической и символической наглядностью, которые являются подвидами иллюстративно-образной наглядности. Активация абстрактного мышления и установления связей между изучаемыми объектами достижима при использовании различных таблиц (графическая наглядность) и схем (схематическая наглядность) в процессе обучения младших школьников.

Это значит, что при использовании таблиц и схем в качестве наглядности учитель формирует абстрактное мышление младших школьников, которое является основой их активной позиции в обучении, что является одной из составляющих системно-деятельностного подхода.

Также наглядность в виде схем и таблиц способствует развитию таких мыслительных операций как обобщение, классификация, анализ, синтез и пр. Таким образом, устанавливаются связи между изучаемыми объектами, знания объединяются в систему.

Также стоит учесть, что активная позиция обучающихся повышается в результате совмещения умственной деятельности с изготовлением какого-либо «продукта». В данном случае этим «продуктом» будут являться графические и схематические средства наглядности, созданные детьми в классе с помощью учителя и самостоятельно созданная наглядность при выполнении домашнего задания.

Вся созданная учениками наглядность впоследствии может использоваться учителем для переключения внимания учеников на тему занятия, учениками для повышения качества запоминания материала, установления связей между отдельными изучаемыми единицами.

Далее приведены примеры планов уроков в начальной школе, на которых наглядность используется в соответствии с системно-деятельностным подходом.

Урок 1. Изучение новой темы.

1. Предъявление новой темы и основы для нового средства наглядности.
2. Обозначение темы на основе для создаваемой наглядности.
3. Изучение новой темы, первичное ознакомление с ней.
4. Обозначение изученных единиц на основе наглядности, с попутным проговариванием каждого элемента наглядности и его назначения.
5. Уточнение знаний по теме.
6. Дополнение наглядности.
7. Выполнение упражнений с помощью полученной опорной наглядности (схемы или таблицы).
8. Объяснение домашнего задания с опорой на полученную наглядность.
9. Раздача заготовок-основ наглядности обучающимся.
10. Заполнение заготовок-основ наглядности младшими школьниками дома при самостоятельном выполнении домашнего задания.

Урок 2. Урок закрепления знаний.

1. Повторение темы по созданной наглядности на предыдущем уроке и наглядности, заполненной самими учениками, при подготовке к опросу в начале урока.
2. Проведение опроса, при затруднении обучающимся разрешено обращаться к наглядности.
3. Углубленное изучение темы.
4. Дополнение наглядности изученными единицами.
5. Выполнение тематических упражнений с возможностью использования полученных средств наглядности.
6. Дополнение наглядности примерами.
7. Объяснение домашнего задания с заключительным повторением изученного.
8. Выполнение домашнего задания с соответствующим дополнением личного средства наглядности обучающегося.

На данных уроках весь изучаемый материал связан в системе, что облегчает его усвоение и понимание. Также наглядность создается учителем с помощью учеников, что формирует активную позицию обеих сторон процесса обучения. В заключении каждый ученик самостоятельно изготавливает средство наглядности («шпаргалку») дома с помощью приобретенных знаний и умений. Данную наглядность ученик использует впоследствии при подготовке к урокам и повторении тем.

В заключение можно сделать вывод о том, что средства наглядности необходимо рассматривать с точки зрения системно-деятельностного подхода, формируя таким образом активную позицию учащегося и учителя по отношению к процессу обучения и объединяя изучаемые материалы в систему.

Литература

1. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 c.
2. Волкова, И.А. Современный урок в условиях введения ФГОС общего образования. – Екатеринбург: ГАОДПОСО «ИРО», 2014. – 196 с.
3. Двойнин, М.Л., Лебедева, Л.В. Методические особенности лекционных и лабораторных занятий // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 1996. – № 1. – С. 89–90.
4. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических вузов – М.: Академия, 2002. – 256 с.
5. Троцкая, Е.С., Двойнин, А.М. Роль геометрического материала в развитии пространственного мышления младших школьников // Психология в современном мире: Сборник статей Международной научно-практической конференции. РГУ им. А.Н. Косыгина, 28 апреля 2017 г. / Под ред. О.В. Кащеева, И.В. Антоненко, И.Н. Карицкого. – М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина», 2017. – С. 261–263.