Естемес К.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

Естемес К.А., магистрант, КазНПУ им. Абая, Алматы

E—mail: karinashalapanova03.ru@mail.ru

Научный руководитель: Акпаева А. Б. к.п.н., доцент

 В данной статье рассматриваются некоторые вопросы использования элементов краеведения в преподавании математики как средства развития учебно-познавательного интереса учащихся начальных классов. В качестве примера приводятся задачи, которые дети самостоятельно составляли на основе краеведческого материала Республики Казахстан и города Алматы, участвуя в конкурсе краеведческих математических задач для младших школьников. Конкурс проводился на базе КазНПУ им. Абая. Представлено описание педагогического исследования, проведенного на базе КГУ « Школы-лицей №28 им. М. Маметовой» города Алматы. Сделан вывод о том, что использование краеведческих материалов родного города на уроках математики поможет развить у учащихся интерес к математическому познанию объектов и явлений окружающего мира, а также применению математических знаний на практике.

Введение. В ГОСО начального образования выделены главные цели, одной из которых является развитие личности учащегося, его творческих способностей, интереса к обучению и развитие способности к обучению. Познавательный интерес является основой для стимулирования учебной деятельности учащихся начальных классов. Следовательно, формирование познавательного интереса является сложной задачей, поскольку через него решается вопрос повышения эффективности учебной деятельности учащихся. Актуальность данного исследования заключается в том, что на современном этапе образования вопрос формирования познавательного интереса учащихся начальных классов посредством использования знаний о родном крае в курсе математики изучен не в полной мере.

Цель исследования: провести анализ литературы и передового опыта использования знаний о родном крае в курсе математики с целью повышения уровня мотивации и познавательного интереса.

Методика исследования. Нами проведен анализ понятий, путей введения краеведения в школе, научно-методической литературы по использованию краеведения на уроках математики, а также опыта учителей.

Знание и видение своей Родины это и есть краеведение. Не важно каким маштабом она обладает, будь то  мегаполис или деревня из 5 домов, у каждой Родины есть своя история, географические особенности культура. А математика в свою очередь изучает количественные отношения, величины и пространственные формы и фигуры. Такой предмет как математика и краеведение, казалось бы, не имеют ничего общего. Но, как показал опыт, использование материала о родном крае в процессе обучения разным предметам играет большую роль в формирования представлений о Отчизне, патриотических чувствах и любви к Родине. Достаточно много работ посвящено определению основных понятий о краеведении, исследования раскрывают суть, формы и методы такой работы в школе [1], [2],[3], [4], [5], [6], [7]. Но лишь в некоторых исследования рассматривается методика использования краеведческих материалов в преподавании математики в начальной школе[8], [9]. При исследовании работ по формированию функциональной математической грамотности мы встречаем исследования по обучению учащихся средних классов решению задачи данного вида [10]. В настоящее время возросли требования к математическому образованию младших школьников. Они должны демонстрировать предметные, личностные и метапредметные результаты. Высокое качество этих результатов  позволяет проиллюстрировать достижения определенного культурного уровня. [2] Одним из средств повышения культурного уровня является использование краеведческого материала в обучении. Практика показала, что большинство учащиеся проявляют огромный интерес в решении задач, в которых идет речь о их родном крае.[3]

Исследователи отмечают, что даже фрагментарное использование сведений о родном крае на уроках математики положительно сказывается на эффективности обучения, влияет на развитие ученика как личности и носят познавательную направленность. При помощи задач со сведениями о родном крае у учеников расширяется  кругозор, эти задачи помогают показать связь математики с окружающей действительностью[8].

Краеведение в начальной школе направлено на решение двух основных задач. Это изучение местности вокруг дома и школы, накопление сведений о крае. А также использование материала о родном крае в преподавании учебных дисциплин. Преподавание дисциплин с использованием материалов о родном крае включает в себя такие направления: первое -образовательное направление. Оно действует в рамках классной системы и дополнительных занятий вариативного компонента учебного плана. Это факультативы и кружки.  Это направление характеризуется включением регионального компонента в базовую учебную программу и наличием специального учбно-методического комплекса; второе -внеклассные мероприятия (экскурсии, клубы, походы и т.д.); Третье-внеклассное направление — досуг (туристические центры и посиделки, секции спортивного ориентирования и т.д.). [2]

Анализируя эти направления, сделаем вывод, что формы работы, доступные учителю разнообразны. Это уроки, как традиционные, так и  нестандартные, факультативные занятия, кружки, познавательные походы и экскурсии, посещение музеев в родной местности и самостоятельное создание музеев в школе, встречи с известными личностями родного края, работа с материалами в библиотеках и архивах, популяризация литературы с материалами о родном крае или знаменитых дичностях, использование имеющихся и самостоятельно сделанных аудио-, фото- и видео -материалов.

Формы, методы и содержание учитель выбирает самостоятельно. Это зависит, как правило, от его собственной подготовки и индивидуальных особенностей учащихся в классе, от особенностей программы по дисциплине «Математика», сроков обучения. Для сложного и многогранного процесса формирования гармоничной личности младших школьников важно развитие познавательного интереса. Поскольку интерес учеников к обучению имеет первостепенную важность для овладения знаниями. Г.И. Щукина отмечает, что «познавательный интерес к процессу обучения влияет на сознательное отношения к обучению, на развитие познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их.» [1]

Результаты исследования.  Для того чтобы узнать уровень знаний детей о родном крае и их заинтересованности, мы провели исследование на базе КГУ «ШЛ №28 им. М. Маметовой» города Алматы. Был проведен опрос родителей 4 «Г» класса о заинтересованности в изучении детьми родного края. Большая часть родителей заинтересована в повышении уровня знаний детей о родном крае (рисунок 1).

Рис.1- Результаты опроса родителей учащихся 4 «Г» класса.

Рис.2- Результаты опроса родителей учащихся 4 «Г» класса.

У детей же проведено анкетирование на знание города Алматы. Уровень знаний детей средний:

Рис.3- Результаты теста учащихся 4 «Г» класса

Провели опрос о том, чтобы хотели узнать учащиеся о родном крае.

 

Обсуждение. Нами рассмотрен опыт работы в котором используется краеведческий материал на уроках математики. Ряд авторов раскрывают формы краеведческой  работы. И к ним относят введение элементов краеведения на различных уроках, факультативах, во внеклассной и внешкольной работе [6], [7]. Шихшинатова М.М. конкретизирует формы и методы работы с краеведческим материалом на уроке математики. Ею проведен исторический анализ таких форм как образовательная экскурсия, введённая еще в 60-х годах прошлого века Гердом А.Я. Шихшинатова М.М. также дает анализ требований к задачам, построенным на краеведческом материале. Приведём эти требования.

1. Требования к сюжету и числовым данным задачи. «Сюжет и данные должны отражать разнообразные стороны окружающей действительности, носить познавательный, воспитательный характер, возбуждать любознательность и интерес учащихся к математике.»- отмечает  Шихшинатова М.М. [9]
2. Требования к содержанию и структуре задачи. «Текст задачи должен быть кратким, доступным и понятным ученикам. Объемные комментарии, лишние сведения не должны затмевать математическую суть.» [9]
3. Требования к числовому материалу. Числа (данные) подбираются строго подбирать в соответствии с программой по математике.
4. Требования к именованным числам в тексте задачи. Для записи именованных чисел могут быть использованы только общепринятые сокращения [9].

Анализ учебника для 4 класса [10], программы и опыта учителей КГУ «ШЛ №28 им. М. Маметовой» позволили сделать вывод, что на данный момент основное направление использования краеведческого материала в школах РК заключается в реализации идеи сквозных лексических  тем на уроках. Так, в 4 классе это темы: Моя Родина Казахстан!; Ценности;  Культурное наследие;  Мир профессий; Природные явления; Охрана окружающей среды; Путе шествие в космос; Путе шествие в будущее.

В 2021 и в 2022 годах на кафедре Начального образования КазНПУ им. Абая были проведены два Республиканских детских конкурса краеведческих математических задач для младших школьников [11]. Анализ литературы и данных республиканского конкурса детских краеведческих задач показывает, что высокоэффективным является конструирование краеведческих задач учителем и самими учениками, как на уроках математики, так и во  внеклассной и внешкольной работе. Это позволяет пробудить интерес у детей к изучению математики через призму любви к родному городу, родному краю.

Приведем примеры задач, которые сконструировали дети на конкурсе:

На оперу «Кыз Жибек» в Национальном Театре Оперы и Балета было продано 1000 билетов. Из-за сильного ливня 8/20 зрителей не пришли вовремя. Сколько пришло зрителей вовремя? Вырази в процентном соотношении.

Всего продано 1000 б.

Опоздали 8/20 чел

Пришли вовремя -? Чел

1000:20 *8= 400 (чел)- опоздали

1000– 400 = 600(чел)- вовремя

Ответ: 60% зрителей пришли вовремя;

В 2014 году на олимпиаде в Алматы Илья Ильин занял 1 место, подняв штангу весом 432 кг, а Ниджат Рагимов в 2016 году на олимпиаде в Талдыкоргане занял 1 место, подняв штангу весом 373 кг. Сколько всего килограммов подняли оба спортсмена.

Решение: 432 + 373 = 805 (кг) – всего

Ответ: Всего 805 кг подняли оба спортсмена.

В 1921 году город Верный получил название Алма-Ата. Алма-Ата спустя 72 года название было изменено на город Алматы. С какого года с тех пор название города было изменено на Алматы.

Условие:

Алма-Ата -1921г

Алматы –?, 72 года спустя

  Решение:

  1921+72=1993(г)

  Ответ: с 1993 года город переименован в Алматы.

Сделав анализ тематики и типов задач конкурсных работ нами отмечено, что детям очень нравится создавать краеведческие задачи по математике и данная работа углубляет их знания о родном крае, повышает интерес к предмету математика, мотивирует и активизирует познавательную деятельность, но типы задач, которые они сочиняли были однообразны. Поэтому необходимо разработать методику обучения составления краеведческих математических задач разной сложности и содержания.

В заключении, отметим, что математика занимает особое место среди школьных дисциплин. Математика развивает мышление, обучает умению логично рассуждать. Использование задач, составленных на материале о родном крае не только расширяет знания и кругозор, но и развивает общеучебные навыки. Составляя задачи на краеведческом материале у учеников развивается мотивация и активизация  познавательной деятельности. Они могут видеть как имеющиеся знания пригождаются им на практике. Содержание дисциплины «Математика» обогащается краеведческими материалами. Это делает предмет более убедительным и близким для учащихся.

Перспективой исследования является разработка методики обучения составлению краеведческих задач младшими школьниками.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.
2. Бучнева Л.Ю. Элементы краеведения как способ повышения мотивации на уроках математики / Л.Ю. Бучнева // Наука и образование: Отечественный и зарубежный опыт: сборник статей одиннадцатой международной научно-практической конференции. – Белгород : ГиК, 2018. – С.131-135.
3. Овечкина Н. Н. Краеведение в начальной школе. // Начальная школа. 2004. № 11 с. 109 -111
4. Ижогина, Е. Ю. Использование краеведческого материала на уроках окружающего мира в начальной школе / Е. Ю. Ижогина. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2019. — № 1 (14). — С. 3-7. –URL: https://moluch.ru/th/2/archive/116/3845/ (дата обращения: 27.11.2022).
5. Питинова Т. Г. Изучение родного края. //Начальная школа 2006. № С.86
6. Фортуна Сергей Анатольевич Роль краеведения в школьном образовании // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2013. №1. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-kraevedeniya-v-shkolnom-obrazovanii (дата обращения: 27.11.2022).
7. Краеведение как средство развития личности : сборник материалов международной научно-практической конференции. 24 октября 2019 года // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2019. – 124 с.
8. Шихшинатова М.М. Использование краеведческого материала на уроках математики // Современное педагогическое образование. 2018. №6. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-kraevedcheskogo-materiala-na-urokah-matematiki (дата обращения: 27.11.2022).
9. Уртенова А.У. Задачи краеведческого содержания при обучении младших школьников// Вестник КЧГУ, №9. Карачаевск, 2002. — С.282-285.
10. Формирование математической грамотности обучающихся / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составитель Е.М. Ганичева]. – Вологда: ВИРО, 2021. – 84 с.: ил., табл. – (Серия «На пути к эффективной школе»).
11. Математика. Акпаева А.Б., Лебедева Л.А., и др. Учебник. Для 4 кл. 11-летн.школы. 1 часть, 2 часть.– Алматы: Алматыкітапбаспасы, 2015. – 147 с., 163с.
12. Сборник задач «I Республиканский детский конкурс краеведческих математических задач для младших школьников посвященный 80-летию профессора Оспанова Толегена Каражановича» –URL: https://kaznpu.kz/ru/15705/news/)

Abstract

This article discusses some issues of the use of local history elements in teaching mathematics as a means of developing educational and cognitive abilities in primary school students. As an example, the tasks that children independently compiled on the basis of the local history material of the Republic of Kazakhstan in Almaty, participating in the competition of local history mathematical problems for younger schoolchildren. Тhe competition was held on the basis of KazNPU. The description of the pedagogical research conducted on the basis of the KSU » school — lyceum № 28 named after M. Mametova» in Almaty is presented. It is concluded that the use of local history materials of the hometown in mathematics lessons will help students develop mathematical knowledge of objects and phenomena of the surrounding world, as well as apply mathematical knowledge in practice.

Keywords: mathematical problems with local history content; methods of teaching mathematics; educational and cognitive competence; methods of teaching mathematics.