Ершова Т.А. | Система разноуровневого обучения на основе системно-деятельностного подхода

Учитель начальных классов ГБОУ Школы №2051,

аспирант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье рассмотрены уровни сформированности деятельности на основе обучения младших школьников орфографии. Выявлена и обоснована необходимость перехода  со знаниевой парадигмы на системно-деятельностный подход.  Проанализированы особенности не усвоения детьми материала. На основе проведённого исследования предлагается система разноуровневых заданий.

В современных условиях общество и государство предъявляют школе новые требования. Если раньше определяющая функция школы состояла в основном в передаче ученику готовых знаний, то на данный момент школе важно не только передать новый материал, но и сформировать умения и навыки.

Психологи рассматривают деятельность в двух направлениях: репродуктивная и продуктивная. Первое направление характеризуется тем, что дети воспроизводят готовые знания, реализуют типовые, стандартные, неоднократно повторенные в прошлом действия, мыслительный процесс происходит на основе готовых образов и представлений. Продуктивная  деятельность нацелена на творчество: предметные умения перерастают в универсальные учебные действия, дети сами преобразовывают информацию, мыслят на основе творческого воображения.

Вполне можно согласиться с мнением, что память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому российские ученики по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты, проводимые в последнее десятилетие, международных сравнительных исследований настораживают. Российские школьники неплохо выполняют задания репродуктивного характера, но показывают низкие результаты при выполнении заданий, связанных с наблюдением, классификацией, сравнением.

Таким образом, задача учителя начальных классов как можно больше учеников перевести на продуктивный уровень. Необходим обоснованный выбор методов для организации процесса обучения, опирающихся на понимание соотношений между совокупностью полученных знаний и уровнем развития личности.

Рассмотрим уровни сформированности деятельности на основе обучения младших школьников орфографии:

1. Репродуктивная деятельность с подсказкой. Детям даются готовые знания, то есть учитель, не только сообщает новый материал, но и объясняет его. Ученики сознательно усваивают данный педагогом материал, понимают его и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний. Прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения. Задания выполняются по образцу, работа выполняется по готовому алгоритму.

Примерами таких заданий в орфографии служат:

• вставить пропущенные буквы (с_ел, п_ёт, в_ехал, л_ёт);
• найти лишнее слово из ряда слов (езда-ездок-ездоки-наездник);
• прочитай слова и запиши их во множественном числе;
• какая картинка подходит для прочитанного текста.

2. Репродуктивная деятельность без подсказки. Правило уже изучено, отработано до автоматизма.

• Вставить пропущенную букву (цв_та, цв_ток, ло_ка, ж_раф);
• Посмотрите на картинку и расскажите о …;
• Прочитайте вопросы и ответьте на них;
• Прочитай слова и распредели на две колонки: пропущена безударная гласная в корне или в приставке;

Если в классе нет детей с ОВЗ, то можно отметить, что все ученики с заданиями первого и второго уровней справляются легко. Однако стоит рассмотреть возможные причины не перехода на следующий уровень. Одной из них, является рассеянное внимание. В данном случае, необходимо задания «украсить»: выделить цветом, добавить яркости, обыграть со сказочным героем. Второй важной причиной может быть ослабленная память. Тогда ребёнку необходимо предоставить больше однотипных заданий, сделать короткие схемы правил, визуализация любого задания. Неусидчивость детей является также одной из причин не усвоения материала. Деток необходимо заинтересовать, постоянно менять деятельность, виды упражнений.

Если ребёнок легко справляется с заданиями репродуктивного характера, то он легко переходит на следующий уровень. Рассмотрим его.

3. Продуктивная деятельность направлена на формирование новых знаний самими обучающимися. Учитель находится только в роли направляющего. Учащиеся под руководством педагога самостоятельно рассуждают, создают и решают проблемные ситуации, наблюдают, анализируют, сравнивают, обобщают и делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. При этом мы ещё воспитываем в детях такие качества личности, как активность, самостоятельность.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Перед выполнением задания, дети должны его осмыслить, найти нужную информацию, преобразовать её в соответствии с заданием, сформулировать мысленно ответ, дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. Учитель должен добиться не просто механического усвоения приемов и операций, но и осмысленности их учениками, а, в идеале, учащийся должен находить свои способы действий. Ученики в таком учебном пространстве выступают не только объектом научения, но и субъектами познавательного процесса, добытчиками знания и его использования в качестве инструмента практической деятельности.

Примерами продуктивной деятельности служат такие задания:

• Подобрать рифму;
• Закончить рассказ;
• Объяснить использование многозначного слова в предложении;
• Составить схему к правилу и подобрать примеры;
• Составить словосочетания, состоящие из существительных и прилагательных, имеющие окончание –ее, -ая;
• Что нужно сделать, чтобы определить, к какому спряжению относится глагол;
• Подобрать антонимы/синонимы;
• Выпиши из текста слова с орфограммой;

Таким образом, повышая уровень ребёнка, мы повышаем степень трудности заданий. Учебная деятельность учащихся данного уровня характеризуется постоянным стремлением вперед, за счет привлечения дополнительного материала, усложнения упражнений, в то время, как для детей первого и второго уровней характерно движение вперед на основе постоянного возврата к ранее изученному и более тщательному закреплению нового за счет выполнения большого количества упражнений.

Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса приводит к индивидуализации учебной работы. Это те приемы и способы, которые использует учитель на уроке в обычном классе массовой школы. Индивидуализация должна иметь место на каждом уроке. Умение вызвать и активизировать желаемые нам психические состояния также требует индивидуального подхода к учащимся. Индивидуальный подход должен представлять собой целую систему воспитания личности. Главная цель индивидуализации обучения  заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать их способности, склонности и интересы. Необходимо отметить, что цель перед всем классом стоит одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся разные.

Таким образом, мы можем выделить ряд положительных тенденций при обучении  русскому языку в современной школе:
1) исключение «уравниловки» и «усреднения» детей;
2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;
3) повышение уровня Я — концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
4) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;
5) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;
6) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Мы считаем, что необходим  переход от информационно-знаниевой модели обучения к системно — деятельностному подходу. Он  определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

Таким образом, задача учителя — наполнить урок ситуациями, которые стимулировали бы у школьников появление коммуникативно-познавательных мотивов. Её решение требует поиска новых технологий преподавания, изменения способов взаимодействия учителя с учениками и учеников друг с другом.

Литература

1. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М.: Знание, 1992.
2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / Школьные технологии 2004, №5.
3. Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования / Начальная школа. 2017. № 1. С. 11-16.
4. Омоловская И.М. Организация дифференциации обучения в современной общеобразовательной школе, 1998.
5. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. И. Э Унт. — М.: Педагогика, 1990.