Ершова Т.А., Серебренникова Ю.А. | СТОРИТЕЛЛИНГ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ершова Т.А.

учитель начальных классов ГБОУ Школы №2051,

Tatiana_alekseevna@mail.ru

Серебренникова Ю.А.

кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

SerebrennikobaYUA@mgpu.ru 

В статье раскрываются основные направления формирования эмоционального интеллекта младших школьников средствами сторителлинга, представлен опыт профессиональной деятельности по данной проблеме.

Каким бы умным не был ребёнок, без способности выражать и контролировать свои эмоции и способности понимать и интерпретировать эмоции других людей ему будет трудно добиться успеха в жизни. В последние годы тема эмоционального интеллекта проникла в широкий круг ключевых областей изучения. Психологи начали понимать, что в интеллекте есть нечто большее, чем знания и мышление — это наша способность понимать и воспринимать эмоции.

Теории эмоционального интеллекта появились только в 1990 году, но с тех пор на эту тему было написано много работ. Понятие эмоционального интеллекта было впервые введено Дэниелом Гоулманом, психологом и автором бестселлеров. Согласно почти тридцатилетним исследованиям, эмоциональный интеллект является результатом взаимодействия интеллекта и эмоций (Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо, 2004) и относится к способности человека понимать и управлять ими (Cherry, 2018).

Обычно выделяют пять составляющих эмоционального интеллекта:

• Самопознание — собственные эмоции и понимание, как они влияют на мысли и поведение, дают уверенность в собственных силах.
• Самоконтроль — умение контролировать импульсивные чувства, управлять своими эмоциями в отношениях, брать на себя инициативу, следовать обязательствам и адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам.
• Эмпатия – знание, как развивать и поддерживать хорошие отношения, легко общаться, вдохновлять и направлять других людей.
• Мотивация — представление цели и осознание путей ее достижения.
• Социальные навыки — понимание эмоций, потребностей и проблем других людей, распознание невербальных сигналов.

Другими словами, теория развития эмоционального интеллекта основана на опыте ребенка перехода от понимания эмоций к управлению ими. Специфика современного подхода к обучению требует от ребенка повышенной концентрации внимания, быстрой реакции на меняющуюся среду, развития коммуникативных навыков и подавления сиюминутных желаний для достижения поставленной цели. Учащиеся с низким уровнем развития эмоционального интеллекта испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями, часто конфликтуют с ними. Поэтому важно развивать эмоции и чувства ребенка на каждом этапе воспитания.

В младшем школьном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие эмоционального интеллекта. Дети получают знания о том, как принимать собственные чувства и эмоции, учится контролировать их, понимать чувства других людей, находит с ними взаимный «язык» общения.

Одним из  эффективных инструментов формирования эмоционального интеллекта учеников является использование техники сторителлинга или искусства увлекательного рассказа историй. Обоснуем выбор методики.

1. Истории синхронизируют мозг ребенка и учителя: слушая историю, мозг начинает задействовать те же нейронные связи, что и мозг рассказчика, таким образом создается связь между педагогом и учениками. Этот феномен получил название «зеркальные нейроны».
2. Между рассказчиком и слушателями возникает эмоциональная связь, которая создает эмпатию по отношению к говорящему.
3. Эмоционально-заряженные истории могут влиять на поведение.
4. История помогает удерживать внимание учеников, повышает уровень восприятия информации, органично вливается в опыт детей
5. Информация, представленная в виде истории, запоминается лучше: факты, имеющие эмоциональную привязку, запоминаются лучше, чем обезличенная информация, потому что во время рассказа дети сопереживают главному герою и переносят его опыт в свою жизнь.

По своей сути сторителлинг — это метод подачи информации, у него нет четкой формы, и он может быть выражен практически в любом формате.

Какие методы сторителлинга можно использовать для формирования эмоциональный интеллект младших школьников? Рассмотрим примеры для каждого элемента.

Для формирования самопознания рекомендуется использовать методику составления рассказов по сюжетным картинкам. Могут быть использованы все четыре вида сторителлинга (сценарий, реальные ситуации, повествование и проблемные ситуации) в зависимости от того, какую цель учитель поставил перед детьми. Сюжеты и количество изображений подбираются исходя из возраста и уровня развития детей. При этом способе сочинительства хорошо использовать карты Проппа: персонажа и ситуацию не нужно придумывать, это уже сделал автор изображений. Но при творчестве историй всё равно есть некая вариативность, ведь каждый ребёнок наделяет персонажа качествами, чувствами, переживаниями и по-своему интерпретирует изображения.

Сторителлинг на основе сценария формирует самоконтроль. Ребенок становится частью истории, моделирует ситуацию и ищет выход. Например, педагог с учениками оказались в лесу на пикнике. После нашего отдыха остался мусор. Рассматривая данную историю, опираясь на эмоции окружающих нас людей, зверей, птиц, мы делаем вывод, что нельзя вредить природе, мешать окружающим, шуметь в доме у животных.  Использование сценариев добавляет смысла знаниям детей и помогает применять их в реальном мире, включает позитивное восприятие мира, ответственность за чужие чувства.

Эмпатия развивается через сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера предлагаются жизненные ситуации, которые следует решить. Для достижения результатов можно использовать разветвлённые квесты. Они выглядят, как общение учащегося с виртуальным персонажем, который просит помочь ему в определённой ситуации. Дети предлагают пути выхода из ситуации и анализируют их. В зависимости от ответа младшего школьника, персонаж реагирует. Такие квесты хороши для формирования и проверки поведенческих паттернов. Также младшие школьники ставят себя на место героев. Таким образом ребенок учится эмпатии, сопереживанию, появляется осознанность своих мыслей, чувств и поведения.

Для формирования мотивации используется сторителлинг на основе повествования. Например, биография писателей воспринимается сложно. Но, если рассказать увлекательную историю из жизни писателя, как историю, случившуюся с учителем, мы привлечём внимание младших школьников и повысим интерес к изучению биографии писателей.

Анализируя с младшими школьниками, связи между возникающими эмоциями и совершаемым в соответствии с ними поступком, вклинивается осознание того, к каким последствиям может привести данный поступок, какой смысл он имеет. Младшие школьники таким образом получают удовольствие от саморазвития и достижений, поэтому постоянно совершенствуются и могу вести за собой людей.

Социальные навыки можно формировать при сторителлинге на основе проблемных ситуаций. Важным в создании истории является главным герой. Нужно представить, что автор рассказа вместе с героем оказался в нестандартной ситуации: если служился пожар, утечка газа, потерялся в лесу. Как будет вести себя герой, оказавшись в стрессовой ситуации? Какие эмоции он испытает? Как справиться с эмоциями и выбрать верное решение? Чтобы глубже прочувствовать ситуацию, важно сочинять коллективные истории, в ходе которых дети предлагают свои сюжеты и героев, используя карточки — подсказки.

Это активный сторителлинг, который помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и применять знания на практике, включает в себя эмпатию, стрессоустойчивость, принятие решений и коммуникабельность.

Использование сторителлинга при развитии эмоциональный интеллект детей младшего возраста является новым и перспективным в системе современного образования, способно заинтересовать их и пробудить мотивацию к обучению, развивая личность, умеющую управлять своими и чужими эмоциями.

 

Литература

1. Маняйкина Н. В., Надточева Е. С. Цифровое повествование: от теории к практике // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 10. – С. 60–64.
2. Симмонс, А. Сторителлинг. Как использовать силу историй / А. Симмонс; пер. А. Анвара. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 272 с.
3. Серебренникова Ю.А. Формирование медиакомпетенции будущих педагогов средствами цифрового сторителлинга в начальной школе
   // В сборнике: Педагогическое образование: новые вызовы и цели. Сборник научных трудов. 2021. С. 136-142.
4. Masterman34, L. (1997). A Rational for Media Education. Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U. S.A.) and London (U. K.): Transaction Publishers, 15-68.