Ершова Т.А. | МОДЕЛИРОВАНИЕ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Учитель начальных классов ГБОУ Школы №2051,

Tatiana_alekseevna@mail.ru

Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»

В данной статье  рассмотрены требования к знаниям при обучении младших школьников. Определён объем знаний по теме «Безударная гласная в корне слова», что позволило смоделировать процесс обучения младших школьников орфографии с учетом разноуровневого подхода. Проанализирован учёт уровней знаний, который требует от учителя разработки разноуровневых самостоятельных работ.

Теоретические положения о характере русской орфографии позволяют нам построить модели обучения детей орфографии.

В данных моделях усвоение знаний связано с развитием соответствующих умений. Модели должны реализовывать не только описательную, но и объяснительную функции (что и как мы делаем).

При моделировании способов формирования орфографических навыков необходимо, прежде всего, учесть требования к знаниям. К данным требования относятся:

1) объём,

2) системность,

3) осмысленность,

4)скорость выполнения учебных заданий,

5) прочность.

Рассмотрим каждое из требований.

Объем усвоенных знаний. Для определения данного параметра выявлялись все элементы знаний по каждой теме изучаемого раздела и составлялись эталоны знаний. Численное значение усвоенного объема знаний характеризовалось количеством элементов знаний, воспроизведенных каждым учеником.

Количество усвоенных элементов знаний.

К объёма  =

Количество элементов знаний в эталоне.

Системность усвоенных знаний. Наличие системности знаний у обучаемых выявлялось при показе ими во внешнем плане различных зависимостей.  При этом учитывается понимание учащимися имеющихся между элементами знаний связей и отношений, логики последовательного выполнения операций, умение проводить обобщения.

Количество выявленных связей,

отношений и обобщений.

К системности =

Количество связей, отношений

и обобщений в эталоне.

Осмысленность усвоенных знаний. Осмысленность знаний учащихся устанавливается путём анализа их ответов на задания, содержащие задачи, которые требуют применения усвоенных знаний в нестандартных ситуациях.

Количество правильно решённых

нестандартных задач.

К осмысленности =

Количество нестандартных задач

в задании.

Скорость выполнения контрольных заданий. При определении скорости выполнения контрольных заданий учитывалось их количество и суммарное время, потребовавшееся каждому ученику на их выполнение.

Количество правильно выполненных заданий

К скорости =

Время, затраченное на их выполнение

Прочность знаний. Этот параметр, характеризуется возможностью учащихся воспроизводить усвоенные знания спустя длительное время после окончания обучения. Выявляется данный параметр по результатам отсроченного контроля на основе всех вышеперечисленных критериев.

Определим объем знаний и построим модель обучения детей по теме «Безударные гласные в корне». По данной теме младший школьник должен знать:

1. Что такое орфограмма.
2. Уметь находить знакомую орфограмму в слове, применив такие психические мыслительные операции, как внимание и мышление.
3. Знать морфемы слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
4. Знать, что у слов есть общая часть – корень.
5. Уметь находить и выделять корень.
6. Знать, что такое ударение.
7. Уметь ставить ударение, выделять ударный, безударный слоги в слове.
8. Знать, что такое родственные слова.
9. Умеет их подбирать.
10. Знать опознавательные признаки орфограммы — а, о, и, е, я.
11. Знать тип орфограммы.
12. Уметь определять безударную гласную в корне слова.
13. Выполнять подбор проверочных слов путём поиска необходимой фонемы в сильной позиции в словоформах или однокоренных словах.
14. Знать непроверяемые слова.
15. Уметь обращаться к словарям.

Таким образом, эталоном знаний орфограммы «безударная гласная в корне» является 15 элементов.

При этом необходимо учитывать, что в объёме знаний по той или иной теме присутствуют такие знания, которые ранее были усвоены младшим школьником. Мы видим, что 1-9 элементы ранее уже усвоены младшим школьником. Корень слова усвоен при изучении темы «состава слова» в 1 классе. С ударением ребёнок познакомился в период обучения грамоте. Для этого использовались схемы.

К этим знаниям ученик обращается на этапе урока — «актуализация полученных знаний». Это удовлетворяет такому требованию к знаниям, как прочность знаний. Причём, если этот этап занимает более двадцать и более минут урока, то рационально выбрать такой тип урока, как «повторение».

Такие элементы знаний в модели, как 10-15 усваиваются ребёнком впервые. Их ребёнок может получить:

а) в «готовом» виде, здесь осуществляется опора на память ребенка;

б) может в специально организованной учителем частично-поисковой деятельности. Данная деятельность должна быть организована на основе ранее усвоенных знаний и умений. Частично-поисковая деятельность повышает уровень осмысленности знаний. При этом мы получаем более высокий уровень активности и самостоятельности учащихся.

Заметим, что здесь уже реализуются подходы разноуровневого обучения. В частности, более сильная группа учащихся решает субъективно-творческие задачи в специально организованной учителем продуктивной, частично-поисковой деятельности, остальные учащиеся воспринимают результаты деятельности данной группы.

Также ранее усвоенные и вновь полученные знания приводятся в новую систему. Новые знания младший школьник получает на этапе «усвоения новых знаний».

Далее в логике обучения полученные знания учащиеся используют на практике.  Этому посвящен этап урока «развитие умений и навыков». Данный этап включает следующие уровни:

• репродуктивная деятельность «с подсказкой»;
• репродуктивная деятельность «без подсказки»;
• продуктивная деятельность (субъективно-творческого характера).

Учет данных уровней требует от учителя разработки разноуровневых самостоятельных работ. При этом (и таким образом) осуществляются подходы индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников.

Поэтапность формирования орфографических умений отвечает такому требованию к знаниям, как скорость выполнения учебных заданий при использовании полученных знаний.

Рассмотрев требования к знаниям по орфографии, можно определить тот объём знаний, который необходим для успешного овладения младшим школьником знаний и умений по орфографии. С учетом объема знаний по той или иной орфографической теме можно выстроить модели обучения орфографии.

Чтобы учащиеся научились применять орфографические правила на практике, необходимо дидактический материал для упражнений подбирать с учетом задач отдельных этапов и применения орфографических правил. Учащиеся усваивают знания и умения и алгоритм их применения. Внимание учащихся фиксируется на содержании и по­следовательности орфографического разбора в устной и письменной форме, что способству­ет формированию у школьников навы­ков сознательного, анализирующего письма.

При этом закрепление навыков должно проводиться не только на том уроке, на котором учащиеся познако­мились с данной орфограммой, но и на последующих уроках.

При определении системы орфографических упражнений учитывается не только характер умственной работы учащихся по применению орфографических правил, но и особенности орфограмм, подлежащих изучению.

Таким образом, мы определили объем знаний по теме «Безударная гласная в корне слова», что позволяет моделировать процесс обучения младших школьников орфографии с учетом разноуровневого подхода.

Литература

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. // Теория и практика образования в современном мире. — Спб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2. Бабайцева В.В. Принципы русской орфографии. / В.В. Бабайцева // Русский язык в школе. -2008. -№3. –с.33-38.
3. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели.// Новые исследования в педагогических науках.- 1972.- №5.- с.3-5.
4. Герасенкова О. Н., Слизкова Е. В. Разноуровневое обучение на уроках русского языка как способ формирования навыка самостоятельного принятия решений у учащихся начальной школы. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 2. – с. 101–105.
5. Леонович Е.Н. Основы проектирования школы будущего.// Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. — 2017.- №1. – с. 24-27.

This article discusses the knowledge requirements for teaching younger students. The amount of knowledge on the topic “Unstressed vowel at the root of the word” was determined, which allowed us to simulate the process of teaching younger schoolchildren spelling taking into account the multilevel approach. The analysis of knowledge levels, which requires the teacher to develop multi-level independent work, is analyzed.

 

Keywords: Spelling, learning model, skills, volume, systematicity, meaningfulness, strength, speed, multi-level independent work, a standard of knowledge, non-standard tasks, reproductive activity.