Ершова Л. В. | ПРОЯВЛЕНИЕ СТРЕМЛЕНИЯ К ЗНАЧИМОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ершова Л. В., доцент, кандидат психологических наук,

заведующий кафедрой гуманитарных,

социально-экономических и естественно-научных дисциплин

Московского областного филиала РАНХиГС, г. Красногорск

E-mail: ershova-lv@ranepa.ru

 Статья посвящена изучению взаимосвязи стремления к значимости собственной личности со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников. Стремление к личностной значимости рассматривается как мотивационный конструкт, включающий три аспекта: значимость в себе, значимость для других и значимость для себя. Изучение саморегуляции поведения личности осуществляется через измерение основных регуляторных процессов (планирование, программирование, моделирование, оценка результатов) и регуляторноличностных свойств (гибкость, самостоятельность). Специфика взаимосвязи стремления к значимости собственной личности со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников проявляется в более сложной системе данных связей, а так же особой роли значимости для себя как аспекта стремления к собственной значимости в системе саморегуляции поведения творчески активных старших школьников.

Современные исследования творчества характеризуют его не только через критерии новизны, оригинальности его результатов, но и выделяют его существенную надинтеллектуальную – собственно личностную составляющую. Значимым критерием творчества, творческой активности становится критерий субъектных личностных изменений, смысловой трансформации, духовного осознания (например, душевная пластичность у А. А. Мелик-Пашаева [5], духовное осознание творчества у В. П. Зинченко [2], духовность как условие развития творческого потенциала личности у Л. М. Попова [6], чувство собственной значимости как голос души человека у А. С. Шарова [10] и др.).

Нами в качестве такого системобразующего начала творчески активной личности взято стремление к значимости собственной личности, предложенное А. С. Шаровым [9]. Данный выбор обусловлен многоаспектностью предлагаемого личностного конструкта, с одной стороны, включающего известные мотивы самопроявления творчества такие как самоактуализация, самореализация, самоутверждение, стремление к превосходству и т. п., а с другой – подчеркивающего стремление личности к самоценности через поиск смыслов. А. С. Шаров определяет чувство собственной значимости как «глобальную детерминирующую основу выбора линии поведения и в целом жизнедеятельности человека» [10, с. 57].

Стремление к личностной значимости как системообразующий фактор творческого потенциала личности активно изучается в рамках научно-педагогической школы А. С. Шарова «Рефлексивно-регулятивный подход в психолого-педагогических исследованиях с позиции теории границ» [8]. В работах Ю. А. Кукушкиной исследуется взаимосвязь стремления к личностной значимости с творческих потенциалом продуктивных программистов [4], в исследованиях Е. А. Черкевич определяется роль стремления к собственной значимости в ситуации жизненного кризиса личности в юношеском возрасте [7]. Научная работа Л. В. Ершовой изучает влияние личностной значимости на саморегуляцию творческой активности в старшем школьном возрасте [1]. Казакова И. В. стремление к значимости собственной личности рассматривает как определяющий фактор выбора стратегий и стилей совладающего поведения в юношеском возрасте [3].

Мы полагаем, что укрепление стремления к значимости собственной личности проявляется и в саморегуляции поведения творчески активных старшеклассников.

Цель исследования изучить специфику взаимосвязи стремления к значимости собственной личности как мотивационного конструкта со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников.

В исследовании приняли участие две группы старшеклассников. Одна группа была идентифицирована как творчески активные старшие школьники, вторая – как нормотипические. Общее количество респондентов – 68 человек. Отбор творчески активных школьников осуществлялся с учетом как объективной значимости продуктов их творческой активности (победы в конкурсах, фестивалях разного уровня), длительной (свыше 5 лет) подготовки по выбранным направлениям творческой активности, так и на основе результатов измерения творческой активности старшеклассников путем тестирования, анкетирования и экспертного опроса.

Измерение изучаемых характеристик у старшеклассников осуществлялось с помощью опросника «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ», разработанного В. И. Моросановой, и методики по изучению тенденций человека к повышению личностной значимости А. С. Шарова.

Вывяленные особенности стремления к значимости собственной личности и стилевое разнообразие саморегуляции творчески активных старших школьников подтвердило результаты, представленные ранее в проведенном диссертационном исследовании [1], что свидетельствует об объективности и устойчивости полученных эмпирических данных.

Проведенный корреляционный анализ позволяет говорить о сопряженности изучаемых параметров и выявляет наиболее сильные их взаимосвязи (табл.).

Таблица – Корреляционная матрица стремления к значимости собственной личности с аспектами саморегуляции поведения старшеклассников

Аспекты само- регуляции Компоненты значимости		Группы учащихся	1	2		3	4	5		6	7
Значимость в себе		ТА	0,227	0,123		0,234	0,337*	0,082		0,231	0,289
		НТ	0,215	0,154		0,218	0,274	-0,231		-0,132	0,298
Значимость для других		ТА	0,172	0,095		0,316	-0,084	0,398*		-0,418**	0,178
		НТ	0,374*	0,421*		0,299	0,300	0,399*		-0,405*	0,499**
Значимость для себя		ТА	0,658**	0,173		0,429	0,201	-0,046		0,226	0,674**
		НТ	0,222	-0,176		0,345	0, 195	-0,005		0,189	0,191
Примечание 1.	1. Планирование				4. Оценивание результатов				7. Общий уровень
	2. Моделирование				5. Гибкость				саморегуляции
	3. Программирование				6. Самостоятельность
Примечание 2.	* — при р≤0,05				** — при р≤0,01
Примечание 3.	ТА – творчески активные				НТ — нормотипические

Анализ выявленных корреляционных связей позволяет увидеть различия в структуре и характере выявленных взаимосвязей. Так, для творчески активных старшеклассников характерна распространенная сеть статистически значимых взаимосвязей компонентов значимости собственной личности с аспектами саморегуляции их поведения. При этом, у нормотипических старших школьников выделяется ядерный компонент стремления к значимости собственной личности – значимость для других, – который наиболее тесно связан с процессами и свойствами саморегуляции поведения. Общим для старшеклассников является наличие сильной взаимосвязи (р<0,01) общего уровня саморегуляции с аспектами стремления к значимости собственной личности.

Значимое взаимодействие всех аспектов стремления к значимости собственной личности с изучаемыми регуляторными процессами и регуляторноличностными свойствами у творчески активных старшеклассников позволяет говорить о более сложном, разноплановом участии данного стремления в управлении собственным поведением.

Общими для обеих групп испытуемых выступила связь значимости для других, как аспекта стремления к значимости собственной личности, с такими свойствами саморегуляции поведения как гибкость и самостоятельность. Значимость для других, отражающаяся в ценностно-смысловом поле межличностного взаимодействия, чуткости к общественным нормам морали и правилам, уважении и любви к другому, проявляется в регуляторной гибкости, позволяющей трансформировать систему саморегуляции, адаптируя ее под изменяющиеся условия. Обратная значимая взаимосвязь значимости для других и регуляторной автономности как способности самостоятельно осуществлять саморегуляцию собственного поведения, опираясь на внутренние критерии выбора, свидетельствует о важности деперсонализации, способности посмотреть на ситуацию межличностного взаимодействия с позиции другого и осуществлять саморегуляцию поведения, опираясь на внешние критерии. Стремление к самопредставленности в обществе, к общественному самопроявлению (значимость для других) опирается в юношеском возрасте преимущественно на внешние критерии организации собственной активности, что объясняется выраженной потребностью старшего школьника в познании мира взрослых с целью решения базовых возрастных задач профессионального самоопределения и формирования мировоззренческих установок.

У творчески активных старшеклассников наблюдается связь значимости в себе с самооценкой и оценкой результатов своей активности, а также значимости для себя с процессом ее планирования. Стремление к познанию самого себя, своей индивидуальности (значимость в себе) у творчески активных старших школьников тесно связана с субъективными критериями успешности, что, как следствие, позволяет им достигать качественного результата. Стремление к самостроительству, оформлению собственного Я (значимость для себя) у данной группы школьников значимо связано с осознанностью планирования собственной активности, его реалистичностью. Творчески активный старший школьник активно экспериментирует в целеполагании и определении шагов по достижению поставленных целей, его планы реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, а цели отличаются самостоятельностью их постановки. Сильная связь значимости для себя с общим уровнем саморегуляции у творчески активных старших школьников подчеркивает особую важность данного аспекта стремления к значимости собственной личности.

Таким образом, специфика взаимосвязи стремления к значимости собственной личности со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников проявляется в более сложной системе данных связей, особой роли значимости для себя как аспекта стремления к собственной значимости в системе саморегуляции поведения творчески активных старших школьников.

Результаты исследования полезны для понимания побудительных факторов регуляции  собственной активности творческой личностью в старшем школьном возрасте. Особый интерес может представлять определение динамики реализации стремления к значимости собственной личности в саморегуляции деятельности и поведения творчески активной личности не только в период школьной жизни, но и на протяжении всего ее жизненного пути.

 

Список литературы

1. Ершова Л.В. Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Екатеринбург, 2004. – 22 с.
2. Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. – М.: Языки славянских культур, 2010. – 588 с.
3. Казакова И.В. Мобилизация стремления к значимости собственной личности и стратегии совладающего поведения в юношеском возрасте // Образование из будущего: обучение, воспитание, развитие: сборник статей научно-практической конференции, посвященной 40-летнему юбилею кафедры педагогики и кафедры психологии Омского государственного педагогического университета 23 ноября 2017 г. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. – С. 83–93.
4. Кукушкина Ю.А. Изучение взаимосвязи критического мышления и творческого потенциала личности // Психология XXI века: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов 22–24 апреля 2005 г. / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2005. – С. 39–41.
5. Мелик-Пашаев А.А. Творчество: свобода и необходимость // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XXVI Международного симпозиума 13-14 апреля 2021 г. – М.: Изд-во ПИ РАО, 2021. – С. 19–25.
6. Попов Л.М., Устин П.Н. Духовность как условие развития многомерного потенциала одаренной личности // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы научно-практической конференции 12 апреля 2019 г. / Отв. ред. А.И. Савенков. – М.: Изд-во МГПУ, 2019. – С. 15–20.
7. Черкевич Е.А. Собирание «Я» и копинг-поведение в ситуации жизненного кризиса личности в юношеском возрасте // Горизонты образования: материалы II Международной научно-практической конференции 22–23 апреля 2021 г. / Отв. ред. Н.В. Чекалева. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2021. – С. 33–36.
8. Чухин Е.Г., Черкевич Е.А. Научно-педагогическая школа А.С. Шарова «Рефлексивно-регулятивный подход в психолого-педагогических исследованиях с позиции теории границ» // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы региональной научно-практической конференции 31 марта 2020 г. / Отв. ред. М.Н. Никонова. – Омск: Изд-во СибЮУ, 2020. – С. 128–132.
9. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 358 с.
10. Шаров А.С. Базовый феномен «Я-концепции»: чувство собственной значимости // Гуманитарные исследования. 2018. – №1 (18). – С. 55–58.

Abstract. The article is devoted to the study of the relationship between the desire for the importance of one’s own personality and the links of self-regulation of the behavior of creatively active senior schoolchildren. Striving for personal significance is considered as a motivational construct that includes three aspects: self-importance, significance for others and significance for oneself. To determine the individual system of self-regulation of voluntary activity in high school students, both basic regulatory processes and regulatory and personal properties of flexibility and independence were measured. The specificity of the relationship of the desire for self-importance with the links of self-regulation of the behavior of creatively active senior schoolchildren is manifested in a more complex system of these connections, as well as the special role of self-importance as an aspect of the desire for self-importance in the system of self-regulation of the behavior of creatively active senior schoolchildren.

Keywords: creative activity; self-regulation of voluntary activity; striving for personal significance; high school age.