Еромасова А.А. | ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БУДУЩИМИ РАБОТОДАТЕЛЯМИ И ЗАКАЗЧИКАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ

доктор философских наук, кандидат психологических наук, доцент,

профессор Сахалинского государственного университета

e-mail: eromasova@mail.ru

В статье рассматриваются понятие «производственная практика», основные подходы к организации и содержанию образовательного процесса, обеспечивающие интеграцию теории и практики как условие качественной подготовки выпускников вуза. Раскрываются формы взаимодействия вуза с будущими работодателями и заказчиками профессиональных кадров.

Российская экономика на современном этапе ставит перед системой высшего образования новые серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой и адаптивной к постоянно возрастающим требованиям работодателей к качеству подготовки специалистов всех уровней.

Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО 3+), направленные на подготовку бакалавров к видам профессиональной деятельности, востребованным на современном рынка труде, требует существенных изменений в содержании подготовки в вузе.

В частности, в ФГОС ВО 3+ есть четкие указания на то, что высшие учебные заведения должны обеспечить участие организаций – заказчиков кадров в образовательном процессе, которое будет выражаться, во-первых, в участии квалифицированных специалистов-практиков в преподавания специальных дисциплин профессионального цикла и в работе государственной аттестационной комиссии, во-вторых, в предоставлении этими организациями профессиональных баз с современным оборудованием и современными технологическими процессами для прохождения всех видов практик, в-третьих, в создании базовых кафедр и учебно-производственных лабораторий непосредственно на промышленном предприятии. Надо понимать, что активное сотрудничество в образовательном процессе работодателей с учреждениями высшего образования – это не только предоставление мест для прохождения практики, которое двумя-тремя десятилетиями назад рассматривалось как «шефская помощь», не просто дополнительная нагрузка на предприятия, а решение общей задачи подготовки таких кадров, которые в будущем обеспечат эффективное функционирование организации – заказчика кадров в конкурентной борьбе за потребителя товаров и услуг. Расхожая ранее поговорка о том, что надо «забыть, чему учили в институте», станет неактуальной, а молодой специалист, пришедший после окончания высшего учебного учреждения на предприятие, не будет чувствовать себя неуверенным новичком и быстрее войдет в профессиональную колею.

Высшие учебные заведения должны ориентироваться на потребность в специалистах того или иного профиля в регионе и в процессе обучения акцентировать наибольшее внимание на освоении обучающимися компетенций, максимально приближенных к требованиям потенциальных работодателей. Необходимость взаимодействия учреждений образования с организациями – заказчиками кадров подчеркивается в нормативных документах, определяющих политику государства в области высшего образования. Только при условии тесного сотрудничества учебных заведений с потенциальными работодателями будущий специалист получит реальное представление о профессии, условиях на производстве или в организации.

Один из приоритетных показателей при оценке деятельности высшего учебного заведения Министерством науки и высшего образования – взаимодействие между учреждением профессионального образования и производственными предприятиями, и учреждениями. От уровня взаимосвязи вуза с производственной сферой зависит его финансирование, определяется его развитие в целом, этим критерием определяются его конкурентоспособность на рынке образования, надежность и качество подготовки выпускников. Только при гармоничном соединении теоретической подготовки с практической деятельностью возможна профессиональная подготовка специалистов, востребованных на рынке труда, и только производственная практика способна обеспечить это соединение.

Одна из наиболее острых и актуальных задач современной системы образования – содействие формированию инновационного пути развития отечественной экономики, решить которую возможно качественной подготовкой и переподготовкой профессиональных кадров. При совершенствовании системы управления образовательной деятельности профессиональных образовательных учреждений необходимо уйти от старых стереотипов и представлений о том, что теоретическая часть подготовки может сделать из вчерашних школьников специалистов. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентированы не просто на теоретические знания и практические навыки, они предполагают формирование в ходе обучения у будущих специалистов качеств и компетентностей, необходимых для конечного потребителя предоставляемых образовательных услуг – работодателя. Несомненно, только такой вид учебной деятельности, как практика, даст возможность формирования ключевых, базовых и специальных компетенций студента, поможет выпускнику вуза овладеть опытом решения профессиональных задач в реальных условиях профессиональной деятельности.

Итогом существенных изменений в профессиональном образовании в последние десятилетия явилась ориентация на региональный рынок труда, на его потребности ориентированы открытие новых направлений подготовки в вузах и контрольные цифры приема. Прослеживается логичная связь: есть спрос на специалистов определенного направления в регионе – вуз открывает подготовку по затребованным специальностям; предприятия и организации участвуют в профессиональном обучении студентов – получают специалистов для конкретной отрасли народного хозяйства, уже имеющих опыт практической деятельности на предприятии или в организации.

В соответствии с «Положением о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования» (Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 ноября 2015 г. N 1383. URL: http://fgosvo.ru/news/6/1513) в Сахалинском государственном университете основными видами практики по направлениям и специальностям подготовки являются учебная и производственная. Во время прохождения учебной практики студенты получают представление об особенностях выбранной специальности, знакомятся со структурой и содержанием профессиональной работы и способах ее осуществления. В большинстве случаев только учебная практика дает полное представление студенту о выбранной профессии, укрепляет его решение посвятить себя той или иной профессиональной стезе. В процессе учебной практики обучающиеся приступают к научно-исследовательской деятельности: начинается сбор экспериментальных данных по программам исследования, связанным с профильными дисциплинами направления подготовки. В идеале эти элементы исследовательской деятельности в дальнейшем должны стать основой выпускной квалификационной работы. Если учебная практика носит в основном ознакомительный характер, то во время прохождения производственных практик студентам предоставляется возможность включиться в профессиональную деятельность предприятия или организации уже в статусе стажеров, которым под руководством методистов от университета и наставников от производства даются профессиональные задания. Например, студенты направления подготовки «журналистика» должны во время практики подготовить полноценные материалы с выходом в радио- телеэфир или опубликованием в прессе. Следует заметить, что сахалинские СМИ с удовольствием принимают на практику студентов, видя в этом возможность реализации новых, смелых и прогрессивных идей. Студенты Института психологии и педагогики СахГУ в процессе прохождения профессиональной практики осуществляют преподавательскую, диагностическую и коррекционную деятельность.

Важно, что при организации практик должны быть созданы условия для прохождения практики студентами инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Выбор базы практики практик должен учитывать состояние здоровья и требования по доступности. В программах практик необходимо отразить возможные варианты для таких лиц.

Общий реестр базовых учреждений практик университета составляет более 300 предприятий и организаций г. Южно-Сахалинска и Сахалинской области, из которых более 150 определены как наиболее значимые для профессиональной подготовки студентов социально-педагогического профиля. В качестве баз практики выступают дошкольные и общеобразовательные учреждения (более 80 – 27 %), общеобразовательные учреждения (более 50 – 17 %), специализированные (коррекционные) образовательные учреждения (3 – 1 %), архивы и научные библиотеки (2 – 0,6 %), государственные учреждения, промышленные предприятия и организации сферы бизнеса, сервиса и туризма (более 120 – 40 %), и др.

Новое понимание важности практики в процессе профессиональной подготовки специалистов определило и новые подходы к ее организации. На всех направлениях подготовки внедрены контрольно-измерительные материалы и технологические карты в качестве инструментов экспертной оценки результатов прохождения практики. Тесты, анкеты, опросные листы помогают студенту провести самооценку своей профессиональной подготовленности к будущей профессии, а необходимость подготовки портфолио по результатам практики заставляет студентов стремиться к конкретным осязаемым результатам своей стажерской работы на базах практик. Кстати сказать, портфолио используется как инструмент оценки готовности к будущей профессиональной работе на некоторых направлениях подготовки во время выпускной аттестации.

Практика традиционно начинается и заканчивается конференцией. На установочную конференцию приглашаются представители баз прохождения практик – будущие работодатели, и в этом отношении конференция становится похожей на «ярмарку вакансий». На установочной конференции задается общий оптимистический настрой (напутствия наставников), психологический настрой на новый уровень личностных и профессиональных достижений, уточняются цели и задачи практик, задания для студентов, компетенции, которые должны быть освоены во время практики. На некоторых направлениях подготовки руководители практик проводят мини-тренинги с целью определения готовности студентов к практике. Итоговая конференция по итогам практики – это не только принятие отчетов и объявление оценок. Очень важно организовать обмен мнений студентов и наставников на предприятии с целью дальнейшего совершенствования форм и методов работы по организации практики, обратить внимание на трудности и особенности прохождения практики на конкретных производственных базах у конкретных работодателей. Полезно дать возможность студентам высказать свои впечатления о стажерстве, иногда очень эмоциональные, для дальнейшей мотивации к освоению профессии.

В институтах создана информационно-методическая база с инвариантной и вариативными частями в соответствии с профилем подготовки и содержанием производственной практики. Самостоятельное использование диагностических материалов, схем анализа деятельности, алгоритмов применения технологий, методов и приемов профессиональной подготовки позволяет студенту управлять своей профессиональной деятельностью в реализации образовательных, социальных, исследовательских проектов во время прохождения практики. Информационно-методическая база содержит нормативные документы, касающиеся прохождения практик, общие для всех направлений подготовки, ссылки на общеобразовательные информационные порталы. В вариативной части размещены практические рекомендации по прохождению различных видов практик (полевой, археологической и др.), методики сбора материалов для исследования, списки литературы по научно-теоретическим проблемам, связанным с будущей профессиональной деятельностью практикантов. В составлении такой базы особо ценно участие производственных специалистов, представителей бизнес-сообщества, а также самих студентов.

Учебно-методический совет университета подготовил перечень отчетной документации по результатам практики, который является единым для всех направлений подготовки и специальностей. Обязательной формой отчетности является «Дневник практиканта», в котором в целях уменьшения количества документации объединены и рабочий график, и отзывы, и характеристики, и выставляются общие итоги практики. В дневник включены нормативные документы с критериями оценки практической подготовки, требования по технике безопасности на производстве. Дневник заполняется на всех курсах во время прохождения практик и может так же, как портфолио, представляться на выпускной аттестации. В зависимости от направления подготовки разработана вариативная часть документации в соответствии с содержанием учебных программ.

Новая форма работы по координации совместной деятельности учебных заведений и учреждений, предоставляющих базы практик – профессионально-методические советы, объединяющие преподавателей вузов и представителей профессиональных предприятий. Такие советы позволят выполнить детальное совместное проектирование содержания практики, уточнят потребности и ожидания сторон, определят степень участия, конкретные цели и задачи сторон в организации, проведении, подведении итогов и оценивании практики. Как показывает опыт, при общей заинтересованности участников советов повышается результативность студенческой производственной практики, ее профессиональная наполненность. В Сахалинском государственном университете такие советы принимают решение о предоставлении производственных площадей не только для прохождения практики, но и для проведения учебных занятий. Например, занятия по таким предметам, как «Журналистское творчество», «Техника и технология средств массовой информации» по направлению подготовки «журналистика» проводятся на территориях ГТРК-Сахалин, АСТВ-Медиахолдинг и др. Активное заинтересованное участие работодателей в образовательном процессе содействует овладению студентами профессиональных компетенций, востребованных на современном рынке труда.

Расширение спектра направлений подготовки студентов привело к обновлению базовых учреждений и организаций для проведения практики. Кроме традиционных образовательных учреждений разных типов для проведения педагогической практики используются и учреждения системы переподготовки и повышения квалификации: ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области» и др. Для непедагогических направлений и специальностей в качестве баз практики используются промышленные предприятия и мастерские, СМИ, музеи, театры, юридические и таможенные службы, общественные организации (например, Сахалинское областное отделение Всероссийского пожарного общества, Общественный фонд «Центр развития общественных инициатив», региональная общественная организация «Сахалинские корейцы»).

Налажены деловые контакты с работодателями, представителями государственных и бизнес-структур, таких как: «СахалинЭнерджи», «Эксон», Прокуратура Сахалинской области, Арбитражный суд, следственный изолятор № 1 УФСИН по Сахалинской области, Правительство Сахалинской области, Министерство образования Сахалинской области, Министерство инвестиций и внешних связей Сахалинской области, департамент образования администрации г. Южно-Сахалинска, государственные архивы, социально-реабилитационные центры (СРЦ для несовершеннолетних «Маячок»), издательский дом «Губернские ведомости», различные банки (ОАО «Азиатско-Тихоокеанский банк», ОАО «Тихоокеанский Внешторгбанк»), телерадиокомпании (ООО «Телекомпания АСТВ», ВГТРК «ГТРК «Сахалин»), управление по делам ГОиЧС, ФГБОУ «Всероссийский детский спортивно-оздоровительный центр» (г. Сочи), рыборазводные заводы (ООО «Лосось-2004», «Ассоциация лососевых рыбоводных заводов») и др.

Широко практикуется в университете целевая подготовка профессиональных кадров: заключены договоры с прокуратурой Сахалинской области, УФНС Сахалинской области, Федеральной службой безопасности РФ по Сахалинской области, министерством образования Сахалинской области, администрацией г. Южно-Сахалинска и др.

Следует отметить, что в «Положении о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования», на законодательном уровне отрегулированы отношения образовательных учреждений с организациями, предоставляющими базы практик (п. 12–15). Это существенно облегчило работу по организации практик, однако некоторые сложности в сотрудничестве с производственными партнерами остались, в первую очередь – недостаточная информированность работодателей о научных и профессиональных достижениях студентов университета. В связи с этим отделу по связям с общественностью вуза необходимо проводить целенаправленную работу в региональных СМИ по освещению и пропаганде студенческих научных и производственных побед, используя любой инфоповод, при этом не просто давать информацию, но и привлекать потенциальных работодателей для оценки этих достижений, акцентировать их внимание на освоении студентами необходимых для будущей профессиональной деятельности компетенций.

Немаловажной проблемой является оптимизация финансирования расходов на практику. Сложно организовать выездные практики для студентов-нефтяников (командировки на шельф), историков (выезд на места археологических раскопок). Студенты-журналисты могут практиковаться только в СМИ города Южно-Сахалинска, не имея возможности пройти производственную практику в районных газетах и телерадиостанциях (где их очень ждут). Финансовые статьи расходов вузов по обеспечению выездных производственных практик не соответствуют реалиям времени, нет возможности произвести достойную оплату труда руководителя практики в принимающей организации.

Компетентностный подход в образовательной деятельности вузов позволил начать преодоление главной проблемы – оторванность знаний, получаемых выпускниками, от практики. Проблема будет окончательно решена, если у образовательных учреждений будут нормативно-правовые и финансовые возможности привлечения к участию в образовательном процессе опытных специалистов-практиков (например, оплата их труда будет приравнена к нормам оплаты доцента или профессора даже в том случае, если эти специалисты не имеют ученой степени). В этом случае потенциальные заказчики кадров могут перейти от пассивного наблюдения за образовательным процессом к активному участию в подготовке профессиональных кадров, обеспечивающих потребности работодателя. Именно специалисты-практики могут обеспечить учет требований имеющихся профессиональных стандартов при разработке программ практик, что будет способствовать реализации взаимных интересов вузов и предприятий в вопросах профессиональной подготовки кадров.

Предъявление работодателями завышенных требований к профессиональной подготовке будущих специалистов вполне обоснованы. Но ни один вуз, а особенно региональный, не сможет довести профессиональную подготовку к этой высокой планке без участия самих работодателей. Основная цель работы с заказчиками кадров – подготовка современных специалистов, ориентированных на инновационную деятельность в экономической сфере Сахалинской области. Эта работа направлена на то, чтобы устранить разрыв между тем, «чему учили в вузе», и тем, что действительно ожидается от будущих специалистов на производстве. Взаимодействие вуза и работодателя важно еще и потому, что устранит определенные трудности у выпускника в процессе «вхождения в профессию». В процессе тесного сотрудничества СахГУ с бизнес-сообществом используются особые формы и методы, которые включают участие работодателей в оценке результатов творческих студенческих конкурсов, научно-исследовательской деятельности, волонтерских проектов.

Примером такого взаимодействия являются ставшие традиционными совместные научно-практические конференции в компаниях «Роснефтьсахалинморнефтегаз» «Сахалинэнерджи» и др., на которых студенты наравне с работниками этих предприятий имеют возможность выступить с докладами и проектными работами. Отлично зарекомендовали себя учащиеся Института права, экономики и управления в качестве волонтеров в Управлении федеральной миграционной службы России по Сахалинской области, в Правовой консультации СахГУ.

Положительным опытом Института психологии и педагогики является взаимодействие с потенциальными работодателями еще в процессе профориентационной работы. В реализации учебно-воспитательного процесса участвуют многие школы г. Южно-Сахалинска в качестве образовательных площадок, баз для прохождения практики. Тесное сотрудничество Института психологии и педагогики со школами области логически завершается трудоустройством выпускников в образовательные организации Южно-Сахалинска и Сахалинской области.

При поддержке Ассоциации ведущих вузов в области экономики и менеджмента, объединений работодателей и других заинтересованных организаций совместно с НИИ мониторинга качества образования был разработан Федеральный интернет-экзамен для выпускников бакалавриата (ФИЭБ). В соответствии с полученными баллами каждый участник экзамена получает именной сертификат (золотой, серебряный, бронзовый, сертификат участника). По решению ученого совета Сахалинского государственного университета сертификаты учитываются в следующих видах образовательной деятельности вуза при государственной итоговой аттестации и при поступлении в магистратуру.

Ежегодно в СахГУ в соответствии с требованиями СТО-029 «Проведение оценки удовлетворенности заинтересованных сторон качеством обучения» проводится анкетирование студентов 3–4 курсов очной формы обучения всех направлений и профилей. Так, с 19 апреля по 28 апреля 2019 года было проведено анкетирование. В Институте психологии и педагогики в анкетировании приняли участие 60 студентов (72 % от списочного состава – 83 человека). По итогам анкетирования было выявлено, что средний балл по институту составил 4,69 балла. Стоит отметить, что наблюдается тенденция роста удовлетворенности качеством преподавания не только у студентов, но и работодателей.

С целью оценки удовлетворенности работодателей качеством подготовки специалистов дирекцией Института психологии и педагогики совместно с отделом профессиональной адаптации студентов проводятся следующие мероприятия:

• анализ результатов трудоустройства выпускников по всем направлениям с указанием количества специалистов, получивших направление на работу, самостоятельно трудоустроившихся, призванных в Вооруженные силы;
• запросы и анализ отзывов о потребностях образовательных учреждений в специалистах;
• «Дни открытых дверей», «Ярмарки вакансий», профориентационные мероприятия по городу Южно-Сахалинск и районам области;
• анкетирование работодателей, выпускников и студентов.

Институт психологии и педагогики проводит анализ удовлетворенности потребителей кадров на основе опросов. В частности, результаты анализа работы коллегии министерства образования Сахалинской области, ярмарки вакансий показали, что в образовательных учреждениях города и области есть устойчивый спрос на специалистов, выпускаемых университетом по направлению «Педагогическое образование», профили «Начальное образование» и «Физическая культура»; по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования».

Обобщая опыт Сахалинского государственного университета по взаимодействию с работодателями, приходим к выводу, что работа может осуществляться по следующим направлениям:

• выявление потребностей работодателей в профессиональных кадрах по профилям подготовки с помощью социологических исследований, проводимых учеными кафедры социологии;
• привлечение организаций и предприятий, заинтересованных в подготовке профессиональных кадров, к профориентационной работе;
• сотрудничество со специалистами-практиками в различных видах учебной деятельности: проведении теоретических лекций и практических занятий, руководстве курсовыми и выпускными квалификационными работами;
• предоставление мест для прохождения учебной и производственной практики и организация работы наставников;
• участие работодателей в работе профессионально-методических советов, подготовке нормативной документации по организации практик, подготовка тем для выпускных квалификационных работ по заказам организаций;
• участие в качестве экспертов в студенческих профессиональных, научных и творческих конкурсах;
• совместные волонтерские проекты.

Для эффективной реализации выдвинутых направлений необходимо решить следующие задачи:

• создание Совета работодателей, основной целью которого является содействие в решении актуальных задач развития университета и подготовки высококвалифицированных выпускников;
• сближение компетенций, осваиваемых при освоении ОПОП, с компетенциями, запрашиваемыми работодателями;
• организация отзывов от работодателей о сформированности профессиональных компетенций с целью последующей корректировки и совершенствовании ОПОП;
• повышение эффективности программ в вузе в целом;
• организация новых форм практик для получения студентами практического опыта в профессиональной деятельности, способствующих их трудоустройству и дальнейшему профессиональному росту.

Литература

1. Еромасова, А. А. Психологические основы профориентации / А. А. Еромасова // Педагогическая наука и образование : материалы III региональной науч.-практ. конф. (Южно-Сахалинск, 6-7 февраля 2009 г.) / под ред. д-ра пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова. – Южно-Сахалинск : СахГУ, 2009. – С. 52–55.
2. Еромасова, А. А. The use of interactive methods in the educational process of the higher education institution / A. A. Eromasova, R. A. Kutbiddinova, M. A. Romanova // INTERNATIONAL JOURNAL OF ENVIRONMENTAL & SCIENCE EDUCATION 2016, VOL. 11, NO. 14, – 6413–6429.
3. Еромасова, А. А. Административные ресурсы образовательных организаций в профилактике девиантного поведения у детей-мигрантов. Профилактика девиантного поведения обучающихся в условиях образовательной организации [Электронный ресурс] : коллективная монография / А. В. Смирнов [и др.]; Урал. гос. пед. ун-т; под ред. Н. Н. Васягиной, Е. А. Казаевой. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-RO). – С. 145–156.
4. Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 ноября 2015 г. N 1383. URL: http://fgosvo.ru/news/6/1513 (дата обращения: 04.05.2019); Изменения, которые вносятся в Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 ноября 2015 г. N 1383 (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 декабря 2017 года N 1225. URL: http://docs.cntd.ru/document/542615486 (дата обращения: 04.05.2019).
5. Романова, М. А. Теория и практика развития у студентов профессионально-направленной интеллектуальной деятельности и мотивации. – М. : Компания Спутник+, 2006. – 235 с.
6. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал учителя как психологический феномен / М. А. Романова // Психология обучения. – 2011. – № 3. – С. 79–89.
7. Семенова, Н. С. Взаимодействие вуза с работодателями как условие качественной подготовки выпускников / Н. С. Семенова // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь : Меркурий, 2012. – С. 161–162.
8. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения. URL: http://www.edu.ru/abitur/act.82/index.php# (дата обращения: 14.05.2019).

NDUSTRIAL PRACTICE AS A FORM OF INTERACTIONWITH FUTURE EMPLOYERS AND CLIENTS OF PROFESSIONAL STAFF

The article deals with the concept of “industrial practice”, the main approaches to the organization and content of the educational process, ensuring the integration of theory and practice as a condition of quality training of University graduates. The forms of interaction of the University with future employers and customers of professional staff are revealed.

Key words: GEF VO, quality of training, state certification, industrial practice, organizations – customers of personnel, competitiveness, education market, labor market.