УДК 373.31
Студентка бакалавриата ИППО МГПУ
В статье рассматриваются возможности и достоинства использования межпредметных квестов как средства формирования познавательного интереса. Автором затрагиваются аспекты проблемы развития интереса к математики через самостоятельное составление задач для квестов.
The article discusses the possibilities and advantages of using interdisciplinary quests as a means of forming cognitive interest. The author touches upon aspects of the problem of developing interest in mathematics through the independent compilation of tasks for quests.
Познавательный интерес является неотъемлемой частью образовательного процесса. Под познавательным интересом следует понимать личностное качество школьника, которое проявляется в любознательности, мыслительной активности. Интерес школьник проявляет к одному или нескольким учебным предметам. Познавательный интерес является результатом познавательных воздействий, которые способствуют процессу добывания знаний. Также познавательный интерес является источником обеспечения воспитательных задач.
Познавательный интерес можно рассматривать с различных аспектов: познавательный интерес к теоретическим знаниям или же познавательный интерес к обучению в целом. В данной статье будет затронут познавательный интерес к обучению, а именно к математике, как школьному предмету [1].
Маркова А. И. определяет познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне [4].
Очевидно, что познавательный интерес развивается и формируется, прежде всего, в учебной деятельности. Но также важно понимать, что стремительное изменение жизни в современном мире изменяет взгляды подрастающего поколения, появляются новые объективные причины потери интереса учащихся к школе. Именно поэтому перед современным педагогом стоит задача сделать учебный процесс увлекательным, занимательным и интересным для детей.
Среди разнообразия современных методик и приёмов нами был выбран квест, так как в нем, на наш взгляд, межпредметность и интеграция раскрывается лучше.
Что же такое квест?
«Quest» в переводе с английского означает поиск. Также квестом принято называть игры, где персонаж погружен в сложный сюжет и решает сложные загадки разного характера. Таким образом, межпредметный квест — это учебно-поисковая задача, где в формате игры обучающийся должен найти решение, опираясь на свои знания по двум или нескольким учебным предметам.
Квесты различаются по временным рамкам: кратковременные и длительные. Кратковременные рассчитаны на 1-3 занятия, тогда как длительные, например, на учебный год, семестр.
По форме работы квесты могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
Первым, кто заинтересовался квестом, как учебным заданием был Берни Додж. Именно он выделил классификацию веб-квестов и обозначил ее структуру, которая была описана так:
- вступление
- задание
- список информационных ресурсов
- роли
- описание процедуры работы
- описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
- руководство к действиям
- заключение
Рассмотрим потенциал межпредметного квеста в развитии познавательного интереса обучающихся начальной школы.
С учетом интегрированного построения содержания заданий межпредметного квеста развиваются не только познавательный интерес, который лежит в первооснове стремления познавать новое, но и умения необходимые для решения заданий межпредметного квеста.
К умениям, которые необходимы для решения заданий межпредметного квеста, относят: анализ информации, умение сравнивать, анализировать и синтезировать новую информацию, а также оценивать, регулировать собственную интеллектуальную деятельность. Эти все умения являются основой самообразования личности.
Решающей особенностью квестового занятия является то, что дети в игровой форме самостоятельно решают жизненные ситуации и находят объяснение тому или иному феномену. Экспериментальным путем обучающиеся доказывают правильность суждений и приходят выводам.
При создании квеста определяются особые приемы:
- игровые приемы;
- прием снятия напряжения;
- прием создания эмоционально – насыщенного фона;
- прием ролевого взаимодействия в группах;
Как указывает М.В. Андреева: используя межпредметный квест на уроках математики, учитель выступает в роли консультанта, организатора, координатора учебно-познавательной деятельности учащихся. Учитель направляет обучающихся, создает для них творческую атмосферу и условия для развития умственной деятельности. Обучающиеся, которые становятся участниками образовательного квеста, также являются и полноправными участниками процесса обучения.
Учитель формулирует задачу и погружает обучающегося в ситуацию, которая раскрывается в квесте и где обучение происходит в виде игры, результат которой зависит от ученика. Для этого педагогу необходимо подготовиться: найти информацию, к которой учащиеся будут иметь доступ.
Изучаемый вид самостоятельной работы способствует также воспитанию положительной мотивации учебной деятельности, созданию глубоких познавательных интересов у школьников, выработке сознательного отношения к учению. В процессе наблюдений и бесед выяснилось, что самостоятельное составление задач для квеста вызывает обычно у учащихся живейший интерес. Обнаружилось, что интерес достигается здесь активным и творческим характером деятельности, тесной связью с окружающей жизнью, стремлением получить одобрение со стороны учителя и одноклассников. Как правило, интерес к составлению задач распространяется постепенно на учебный предмет в целом. Вместе с тем составление задач для квестов является хорошим средством, позволяющим внести разнообразие в учебную работу.
Решая задачи квеста, учащиеся обогащаются фактами, сведениями из самых различных областей практики. Особенно ценно здесь то, что учащиеся не просто узнают со слов учителя те или другие факты, но сами подыскивают и используют их [5].
Таким образом, учащийся осознает личную ответственность за результат и процесс межпредметного квеста. У обучающегося посредством квеста развивается самостоятельность, формируется познавательный интерес и возрастает познавательная активность. В игровом формате он учится анализировать, вычленять необходимую информацию среди общей, осмысленно читать и в целом совершенствуются интеллектуальные способности личности.
Литература
- Далигнер В. А. Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе математике // КиберЛенинка – научная электронная библиотека.
[Электронный ресурс], — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnyy-interes-uchaschihsya-i-ego-razvitie-v-protsesse-obucheniya-matematike/viewer - Кузьмина Л.Г., Лепендина А.Е. Возможности технологии «квест» в обучении иностранным языкам // Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе: реализация современных ФГОС: сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 19-20 февраля 2019 г.) [отв. ред. М.В. Щербакова]. – Воронеж: Изд. Дом ВГУ. – 2019. – Ч.1. — 418 с.
- Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / М.: Просвещение, 2012. – 148 с.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Двойнин А.М., Романова М.А. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2020. – № 4 (54). – С. 64–73.
- Савенков А.И., Романова М.А., Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных компетенций у будущих педагогов // Начальная школа. – 2022. – № 8. – С. 7–11.
http://izvestia-ippo.ru/ermolenko-a-i-potencial-mezhpredmetn/