Ермилова О.В. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

lesya87.ru@mail.ru

В данной статье рассматриваются вопросы организации внеурочной деятельности в младших классах. Целью статьи является рассмотрение различных моделей внеурочной деятельности и выделение наиболее эффективных форм работы с младшими школьниками.

В наше время актуальной остается проблема организации внеурочной деятельности в младших классах. В эпоху развития технологий, загруженности и динамичного ритма жизни вопрос о дополнительном образовании и о внеурочных занятиях встает достаточно остро. Объектом исследования данной статьи является процесс организации внеурочной деятельности в младших классах. Предмет – модели внеурочной деятельности.

Раскроем понятие внеурочной деятельности. Так, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью получения школьного образования, и активно используется в младших классах. В возрасте с первого по четвертые классы дети нуждаются в дополнительных источниках получения информации, развитии коммуникативной сферы и активации разнообразной деятельности [4].

Во-первых, внеурочная деятельность помогает реализовать все требования по федеральным государственным программам обучения. Во-вторых, внеурочная деятельность способствует всестороннему развитию личности обучающихся и влияет на формирование понимания и эмоциональной связи между учителем и учениками.

Внеурочная деятельность в младших классах – это инструмент, который помогает собрать воедино все виды деятельности учеников (кроме учебной, которая реализуется в основное время на уроках): игровую, коммуникативную, воспитательную, развивающую, творческую и т.д. Таким образом, во время дополнительных уроков в младших классах посредством реализации воспитательно-развивающей функции происходит процесс социализации учащихся [1]. Для стимуляции интереса младших школьников и полноценного выстраивания разнообразной программы используют разные организационные модели внеурочной деятельности, которые формируются на основе различных форм взаимодействия с детьми и разнообразных направлений.

Формы внеурочной деятельности. В зависимости от вида взаимодействия с детьми выделяют разные формы взаимодействия педагога с младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности: индивидуальная, групповая, командная [5].

Индивидуальная форма взаимодействия используется при работе с особенными детьми. В эту группу входят одаренные дети, которые осваивают программу обучения гораздо быстрее остальных и для развития нуждаются в дополнительной работе. Так же к особенным детям относят детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) – это группа детей, которые ввиду своих психических или физических нарушений не могут усваивать образовательную программу на одном уровне с другими и нуждаются в особых условиях.

Групповая форма предполагает совместную работу учителя со всей группой. Такая форма взаимодействия наиболее распространена и используется во время прогулок, игровой деятельности, организации тематических праздников, просмотре фильмов, спектаклей и сказок. Данная форма взаимодействия хороша тем, что педагог работает со всей группой, и дети внутри коллектива вынуждены развивать коммуникационные навыки и общаться друг с другом.

Командная форма взаимодействия предполагает разделение группы на команды. Используется во время различных конкурсов, детских конференций, эстафет и праздников. Педагог в данном случае взаимодействует со всей группой, однако дети делятся на маленькие подгруппы (от 2 человек), внутри которых и происходит их общение.

Направления организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность предполагает разнообразие форм деятельности и активную работу по развитию всех направлений. Именно поэтому во время организации внеурочной деятельности создаются и реализуются различные кружки, группы и команды [3]. По стандартам обучения в младших классах реализуются следующие направления внеурочной деятельности:

– Военно-патриотическое – предполагает реализацию патриотических акций, открытых уроков и вечеров. Целью данного направления является развитие патриотизма и приобщение младших школьников к культуре и истории отечества.

– Художественное – творческие занятия и кружки, такие как «прикладное искусство», «танцевальные кружки», «рукоделие», «вокальные ансамбли», «изобразительное искусство» и другие творческие занятия.

– Техническое – освоение компьютерных программ, занятия в рамках «умелые ручки» и т.д.

– Социально-педагогическое – курсы по журналистике, образовательные минутки, социальные акции и стимулирование социального взаимодействия.

– Историко-краеведческие – изучение истории и географии, посещение музеев, походы и учебные экспедиции.

Направление и формы взаимодействия в рамках внеурочной деятельности в совокупности влияют на реализацию различных организационных форм внеурочной деятельности. Согласно письму Департамента общего образования Мин.обр.науки России №03-296 от 12 мая 2011 года «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО»[2] в рамках образовательной программы реализуются 4 модели внеурочной деятельности:

1. Модель дополнительного образования. Предполагает тесную взаимосвязь внеурочной деятельности с основной образовательной программой, является как бы дополнением к учебной деятельности. Для реализации этой модели подходят все 3 формы взаимодействия и реализуются такие направления, как «Техническое», «Историко-краеведческое», «военно-патриотическое».
2. Модель «школы полного дня». Реализуется посредством организации внеурочной деятельности педагогами дополнительного образования.
3. Предполагает все формы взаимодействия и направления внеурочной деятельности.
4. Оптимизационная модель. Модель основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов и предполагает комплексную работу и взаимодействие всех педагогов и координирующей ролью классного руководителя.
5. Инновационно-образовательная модель. Предполагает разработку и апробацию новых образовательных программ в рамках внеурочной деятельности. Предполагает преимущественно индивидуальную и групповую форму взаимодействия и реализацию таких направлений, как «техническое», «социально-педагогическое» и «художественное».

Таким образом, можно сделать вывод, что программа внеурочной деятельности может быть реализована с использованием различных форм взаимодействия и разных направлений. На основе выбранных инструментов реализации внеурочной деятельности подбирается наиболее оптимальная организационная модель внеурочной деятельности. Однако, независимо от организационной модели, внеурочная деятельность является важным элементом всестороннего комплексного развития младших школьников.

Литература

1. Ворона-Сливинская Л. Г. Тренинговая форма обучения в структуре внеурочной деятельности // Colloquium-journal. 2019. – №17-1 (41).
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО.
3. Рассказов Ф. Д., Соловьева Е. О. Работа педагогов по соблюдению условий эффективной внеурочной деятельности младших школьников // Вестник ЮУрГГПУ. 2013. – №12-2.
4. Салангина Н. Я. Классификация форм внеурочной деятельности // Вестник МГУКИ. 2011. – №3.
5. Трубачева М. В. Формы проведения занятий внеурочной деятельности // Евразийский научный журнал. 2017. – №11.

ORGANIZATIONAL MODELS OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN LOWER GRADES

This article discusses the organization of extracurricular activities in the lower grades. The purpose of the article is to consider various models of extracurricular activities and identify the most effective forms of work with younger students.

Key words: extracurricular activities, models of extracurricular activities, development, primary school students.