Ермилова О.В. | ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

lesya87.ru@mail.ru

Россия, г. Москва

В данной статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности. Целью статьи является раскрытие особенностей формирования коммуникативной культуры и значение внеурочной деятельности в этом вопросе.

В наше время актуальной и востребованной считается проблема формирования коммуникативной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности. Актуальность темы связана с тем, что именно в младшем возрасте важно закладывать все нравственные, учебные и социальные предпосылки для формирования личности ребенка. Обучение школьника в большей степени реализуется на уроках во время обучающего процесса, тогда как воспитательные функции можно восполнить во время внеурочной деятельности. Изучение данного вопроса в рамках внеурочной деятельности ставит необходимость рассмотрения методов организации деятельности и способов взаимодействия с младшими школьниками [2].

Современное начальное образование ориентируется на интересы и способности ребенка, а также ставит проблемы вовлечения младшего школьника в процесс обучения и воспитания путем социальной адаптации, формирования культуры самовыражения, эмоционального аспекта и внеурочной деятельности. Таким образом, одной из главных задач обучения и воспитания ребенка считается формирование его коммуникативной культуры.

Показателем развитой коммуникативной культуры школьника является его отношение к природе, к другим людям, навыки общения, умение доносить свои мысли и воспринимать информацию, отношение к себе. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативных способностей, умения общаться, осознания свое ролевое поведение в группе, формирования навыков самоконтроля и осмысленности [1]. Однако, в то же время, имея все предпосылки для всестороннего развития и усвоения новых знаний, дети младшего школьного возраста (1-4 классы) имеют следующие особенности: нужда в грамотном педагогическом воздействии, эмоциональная неустойчивость, увеличение доли ответственности и неумение выстраивать деловое позитивное взаимодействие. Давайте подробнее разберем каждую особенность.

1. Дети младшего школьного возраста нуждаются в грамотном педагогическом воздействии. Действительно, младший школьный возраст – это период, когда ребенок начинает познавать мир не только на интуитивном уровне, находясь в игровой сфере, но и начинает погружаться в научный мир, все больше времени отдавая обучению. Так, дети еще не умеют проектировать свое время, оценивать свои возможности, вести самостоятельную деятельность. В этот период они также обучаются самым основным навыкам, которые помогают им добиваться успехов в старшей школе и в дальнейшей жизни. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте грамотное педагогическое воздействие играет важнейшую роль. Говоря о квалификационной педагогической работе, мы отмечаем умение обучать, передавать знания, использовать ведущую деятельность ребенка, его интересы и особенности личности.
2. Эмоциональная неустойчивость ребенка младшего школьного возраста обусловлена сменой распорядка дня и условий, в которые он попадает в школе. Так, от него требуют дисциплину и умение концентрировать внимание, что, конечно же, сказывается на его поведении и эмоциональном состоянии, делая его неустойчивым.
3. Увеличение доли ответственности. Как было упомянуто выше, у ребенка с поступлением в первый класс меняется распорядок дня и его социальная роль. Теперь он – ученик, который должен соблюдать дисциплину, концентрировать внимание на уроках (даже если они ему непривычны и не вызывают интереса), выполнять домашнее задание и становиться частью коллектива.
4. Неумение выстраивать позитивное деловое общение. В классе младшего школьника окружают его одноклассники, которые так же, как и он, испытывают все последствия от нового опыта. В отличие от времяпрепровождения в детском дошкольном учреждении или игр во дворе дома, в школе общение с учителем и сверстниками не должно строиться на общих интересах в виде игр, эмоциональной привязанности, активных мероприятий и прочего. Дети на уроках могут работать в паре, должны уметь слушать друг друга, выстраивая более формальное деловое общение.

В таких условиях, с учетом перечисленных особенностей, педагог обязан выстроить грамотную модель руководства и взаимодействия с младшими школьниками для формирования у них коммуникативной культуры. В целом коммуникативная культура – это часть общей культуры ребенка, предполагающая развитие и использование навыков эмпатии, объективного оценивания как своих действий, так и действий другого ученика, ориентации на выявление и развитие сильных качеств и понимание значимости других, наличие коммуникативных умений, уважительного отношения и самоконтроля, а также развитой речевой культуры [5].

Как отмечают педагоги и психологи, важной областью, оказывающей влияние на полноценное развитие младших школьников, является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – это элемент общего образовательного процесса, предполагающий реализацию воспитательной системы путем проведения целенаправленной программе по организации развития школьного коллектива во время внеклассных часов.  Согласно стандартам и требования ФГОС, цель внеурочной деятельности – создание условий, способствующих обогащению детей социальными навыками, формированию системы ценностей и помогающих всестороннему развитию каждого школьника [3].

Младший школьный возраст – это преобладание образного мышления, фантазий, пограничного состояния перехода от игровой деятельности к учебной, что обуславливает большие педагогические возможности формирования коммуникативной культуры. Таким образом, формирование коммуникативной культуры младшего школьника во время внеурочной деятельности будет эффективно при условии проектирования педагогического воздействия с использованием следующих методов [6]:

– применение развивающих задач;

– добровольного участия детей в проводимых мероприятиях;

– позитивное оценивание деятельности детей педагогом;

– проведение игр, направленных на стимуляцию межличностного взаимодействия, общения и позитивного настроя;

– построение грамотных диалогов;

– использование современных технологий;

– актуализация опыта учеников.

Наиболее эффективной для развития коммуникативной культуры младших школьников будет организация совместных прогулок, активных игр, тематических мероприятий с эффектом соперничества и конкуренции, проведение литературных или поэтических минуток, творческая деятельность [4]. Главным условием использования всех перечисленных способов организации внеурочной деятельности является их системной, разнообразие и неформальная обстановка. Проводя время на внеурочных занятиях, дети должны быть расслабленными и веселыми, так как такая атмосфера наиболее благоприятна для социального развития и формирования коммуникативной деятельности. Важно, что виды деятельности с элементами соперничества, конкурсы и круглые столы имеют место быть только под присмотром педагога, с заранее установленными правилами и условиями.

Таким образом, формирование коммуникативной деятельности младших школьников должно проводиться с учетом возрастных и личностных особенностей детского коллектива. Проводить мероприятия в процессе внеурочной деятельности стоит в правильной психологической атмосфере и с положительным эмоциональным настроем, используя разнообразные педагогические методы и проектируя благоприятные ситуации.

 

Литература

1. Баранцева, О.Г. Метод проектов во внеурочной деятельности / О.Г. Баранцева// Начальная школа. – 2014. – №3. – С.3.
2. Гамзатова Д.А., Махаева Г.М. Особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте // Вестник ГУУ. М.: Издательский дом ГУУ, 2015. №11.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
4. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ, в том числе в части проектной деятельности: Минобрнауки России, от 18 августа 2017г. №09-1672
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) [Электронный ресурс]. URL: http://www.ug.ru/new_standards/3 (дата обращения: 22.11.2019).
6. Брешковская К.Ю., Шелиспанская Э.В., Панферова Е.В., Карандеева А.В. формирование коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Sciences of Europe. 2019. №45-3 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kultury-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.08.2020).

THE PROBLEM OF BUILDING A SUSTAINABLE LEGAL RELATIONS SYSTEM IN THE CIVIL SPHERE

 This article examines the issues of the formation of communicative culture among younger students in extracurricular activities. The purpose of the article is to reveal the features of the formation of communicative culture and the importance of extracurricular activities in this matter.

Key words: extracurricular activities, communication culture, development, younger students.