студентки 5 курса группы НАЧИ-151
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
По материалам Всероссийской научно-практической конференции, «Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования, и информатики», посвященной 25-летию МГПУ
В данной статье рассматриваются особенности использования метода проблемного обучения и его цели. Приведены примеры применения такого метода на уроках математики, а также его достоинства и недостатки. Рассказывается о том, что его применяют как средство активизации мышления и организации самостоятельной деятельности.
Метод обучения — это совокупность путей способов достижения целей и решения актуальных педагогических задач путем совместной деятельности учителя и учащегося.
В системе образования произошло значительное изменение в содержании обучения. Учителям было необходимо изменять методы и формы организации процесса обучения. Такие перемены содержания образования повысили уровень научности обучения и позволили учащимся получить более эффективное общее развитие. Педагоги, которые включились в данную работу для активизации такого обучения, стали повышать теоретическую и методическую подготовки. Школы стали улучшать свои материально-технические базы, применять новые программы и учебники. После проведенной работы произошли изменения в характере взаимодействия учителя и учеников, качество обучения и воспитания в школе значительно повысилось, а вследствие всего возникла теория проблемного обучения.
Главный элемент современной системы развивающего обучения — это проблемное обучение. Такое обучение включает в себя содержание учебных курсов, различные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. в таком типе обучения используют системы методов, которые построены с учетом планирования целей и принципа проблемности. Проблемные методы характеризуются тем, что они направлены на создание проблемных ситуаций. В таких методах присутствует развитие активной познавательной деятельности учащихся. Учителя вынуждены создавать проблемные ситуации, которые отражают рациональную и чувственную стороны активизации познавательной деятельности благодаря волевым усилиям ученика. Познавательная активность достигается такими элементами, как: сочетания вопросов, задач, заданий, наглядности и речи, которые становятся главными инструментами учителя для возбуждения интереса и эмоционального настроя, они помогают создавать проблемные ситуации и побуждают учащихся к активной работе.
Для проведения урока математики в начальной школе, необходимо выбирать методы, которые помогут достичь образовательных, воспитательных и развивающих целей урока. Необходимо проявлять творческую инициативу, а также знать методы, применяемые в школах на данном этапе обучения. Выбирая методические приемы, учитель определяет свою активную профессиональную позицию, выступает исполнителем профессиональных обязанностей и создателем методико-педагогических ценностей [1].
Капилина М. В. утверждает, что в ходе проблемного обучения чаще всего используют проблемно-поисковые методы. С их помощью учитель создает проблемную ситуацию, ставя вопросы и предлагая решить задачу или экспериментальное задание. Используя такие методы, учитель организует коллективное обсуждение, которое помогает найти возможные подходы к разрешению проблемной ситуации.
На практике проблемно-поисковые методы применяются с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения. Проблемное обучение основывается на создании проблемных ситуаций. Для того, чтобы создать такую ситуацию, учителю необходимо поставить перед учениками такой вопрос, на который они не смогут дать ответ сразу. Если учитель умело поставит вопрос при изучении нового материала, то он сможет создать противоречивую ситуацию, которая возбудит у учащихся сознание, чтобы найти ответ для снятия противоречия. Таким образом, можно предположить, что стимуляция мыслительной деятельности учащихся происходит посредством постановки вопросов. Существует два типа вопросов: информационные и проблемные вопросы. Учащиеся дают ответы используя полученную только что информацию, такие вопросы не возбуждают мыслительную деятельность. Проблемные вопросы, наоборот, вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся. Ответы на такие вопросы не содержатся в прежних знаниях учеников и в передаваемой учителем информации. Такие вопросы не должны быть очень сложными, ученик должен найти ответ посредством соотнесения полученных ранее знаний с изучаемым на данный момент материалом [3].
Для того чтобы разобраться в возможных приемах проблемной ситуации, которые используют как элементы проблемности в обучении математике в начальных классах, учителя анализируют учебно-методическую литературу и опираются на опыт работы других учителей. Такие дидактические приемы, как: постановка проблемного вопроса, проблемной задачи, практического задания служат формой реализации проблемной ситуации.
Приведем пример применения проблемного метода обучения математике в 3 классе.
Тема урока: «Площадь фигуры».
Цель урока: Формирование у учащихся представления о площади фигуры, умения сравнивать площади различных фигур. [4]
На интерактивной доске изображен квадрат, а внутри него находится круг. На вопрос учителя, что изображено на рисунке, дети без проблем смогут ответить, что на рисунке изображен квадрат и круг. Учитель объясняет, что если круг поместился в квадрат, то можно утверждать, что площадь круга меньше площади квадрата.
Далее детям предлагается таким же образом сравнить вырезанные из бумаги треугольник и четырехугольник (Треугольник вырезан такого размера, что помещается в прямоугольник). Дети методом наблюдения выяснили, что площадь треугольника меньше площади прямоугольника.
Затем учитель демонстрирует вырезанные из бумаги одинаковые четырехугольники. Дети таким же способом определяют, что площади данных фигур равны.
На доске учитель разместил несколько прямоугольников одинаковой ширины, но разной длины (рис.1) и предложил ученикам сравнить данные фигуры.
Рис. 1. «Прямоугольники одной ширины, но разной длины».
Далее учащимся было предложено сравнить прямоугольники с одинаковой длиной, но разной шириной. Учащиеся определили, что в обоих случаях, чем длиннее прямоугольник при одинаковой ширине, тем больше его площадь.
Для того, чтобы объяснить детям, что такой прием не всегда возможно использовать, учитель может воспользоваться приемом проблемной ситуации. Учитель демонстрирует ученикам квадрат и прямоугольник 5 дм х 5 дм и 4 дм х 6 дм. Детям дается задание сравнить площади данных фигур «на глаз». Мнения учеников стали расходиться. Одни ученики сравнивали фигуры по длине, а другие по высоте. После этого учитель предложил сравнить площади фигур используя способ «наложения». Одна фигура не помещается внутри другой, поэтому ученики убедились в том, что данный способ тоже не позволил сравнить площади. После этого у детей возникнет вопрос: каким способом сравнивать площади таких прямоугольников [2]?
В заключении можно сказать, что использование проблемных ситуаций позволяет организовать работу на уроке с личным опытом каждого учащегося. Такие ситуации помогают анализировать с детьми содержание урока. Таким образом меняется ход самого урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, но и поддерживают коммуникативную связь, постоянно сотрудничая в диалоге. Детям дается возможность высказать свои мысли, поделиться содержанием, обсуждать высказываемые мысли с одноклассниками. Используя проблемный метод обучения в ходе беседы с классом нельзя разделять ответы на «правильные» и «неправильные». Дети должны усвоить, что есть разные позиции, взгляды и точки зрения. Учитель не должен принуждать принять то или иное содержание, он должен убедить учащихся, что оно более интересно в изучении. Таким образом, дети, без особых проблем, усваивают готовые образцы и осознают каким образом они были получены.
Литература
- Жукова Н. Д. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики//вестник науки образования. — 2019 г. — С. 87-90
- Капилина М. В. Использование элементов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе. — 2011 г. [электронный ресурс]// http://erono.ru/art/?ELEMENT_ID=1066
- Муякина В. П. Формирование умений критического мышления как реализация развивающего потенциала учебного предмета. 2002 г. — 235 с.
- УМК: Математика. Учебн. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1. (первое полугодие)/М34 (М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.). -6-е изд. М.:Просвещение, 2008. С.50.
- Kutbiddinova, R., Eromasova, A. & Romanova, M. The use of interactive methods in the educational process of higher education institution. International Journal of Environmental & Science Education, vol. 11(14), p. 6557-6572, 2016
http://izvestia-ippo.ru/ermilina-t-a-redchic-m-n-metod-problemn/