Ермакова В.А. | ЦЕННОСТНО-НОРМАТИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Ермакова Вера Алексеевна, логопед детского коррекционного центра, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: vesha.e@mail.ru

Научный руководитель: Буланова Ирина Сергеевна, доцент департамента психологии, кандидат психологических наук, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В статье обозначается роль и место ценностно-нормативной регуляции в развитии конструктивных межличностных отношений обучающихся кадетского класса. Отмечается важная роль формирования внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых в первую очередь выступают ценности и нормы, непосредственно влияющие на формирование межличностных отношений обучающихся.

Актуальность представленной в статье темы заключается в значимости формирования и развития межличностных отношений в процессе социализации индивида. Проблему межличностных отношений изучали такие исследователи, как Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Коломинский Л.Я., Шибутани Т., Андреева Г.М., Куницына В.Н., Григорьева Л.П., Агавелян О.К., Кэмпбелл и многие другие. Проблему социализации личности, включая подростковый возраст, исследовали Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.П. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и другие.

С одной стороны, в процессе межличностного общения и взаимодействия человек усваивает значимый социальный опыт, с другой стороны, усвоенные в процессе общения ценности и нормы сами становятся регуляторами дальнейших межличностных отношений.  В связи с этим перед педагогами и психологами стоит задача консолидации воспитательных усилий в школе по формированию внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых, в первую очередь, выступают ценности и нормы человека. Следует рассматривать ценностно-нормативную регуляцию как одну из главных «мишеней» воздействия в формировании и развитии конструктивных межличностных отношений обучающихся.

Особо значима эта проблема для учащихся кадетского класса. Дело в том, что многие учащихся таких классов в будущем могут связать свою жизнь с защитой Отечества, защитой людей в чрезвычайных ситуациях или правоохранительной деятельностью. Поэтому ценностно-нормативный элемент воспитательной работы в рамках формирования межличностных отношений обучающихся приобретает особую важность. В настоящее время общество хочет видеть личность, умеющую выстраивать коммуникацию и отношения на основе традиционных, принятых в социуме общечеловеческих ценностей.

Цель исследования – выявить основные принципы формирования ценностей и норм, регулирующих межличностные отношения обучающихся кадетского класса, используемые в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Для достижения этой цели необходимо определить ключевые особенности межличностных отношений обучающихся кадетского класса и определить, каким образом можно повлиять на эти особенности посредством использования ценностно-нормативной регуляции в воспитательном процессе. Данные аспекты будут описаны ниже.

Межличностные отношения определяются как взаимосвязи, которые возникают между людьми в совместной деятельности и общении. Для межличностных отношений обучающихся кадетского класса характерен высокий уровень динамики, а именно – быстрое развитие и такое же быстрое затухание конфликтов.

Помимо возрастных особенностей обучающихся, на межличностные отношения влияют следующие факторы: необходимость круглосуточного нахождения в корпусе (обучающиеся могут уезжать домой только на выходные и праздничные дни); необходимость следовать традициям и ритуалам военной жизни; раздельное обучение и отсутствие общения с ровесницами-девушками во время учебы.

Задача психолого-педагогического сопровождения развития конструктивных межличностных отношений требует внимания к этим факторам. Особое внимание должно быть обращено на ценности и нормы обучающихся, регулирующие межличностные отношения. Ценностно-нормативной системой в психологии и этике называют «совокупность правил, стандартов, ценностей, символов, прав и обязанностей, реализуемых в практической деятельности людей» [1, с. 190]. Ценностно-нормативной регуляцией, в свою очередь, называется регуляция (или саморегуляция) поведения индивида в соответствии с принятыми в обществе нормами и ценностями.

Процесс приобщения индивида к определенным социальным ценностям и нормам поведения может носить стихийный характер, когда индивид самостоятельно приобщается к принятым нормам и ценностям в процессе социализации. Психолого-педагогический процесс сопровождения развития конструктивных межличностных отношений обучающихся кадетского класса подразумевает управление их приобщением к актуальным нормам и ценностям.

Для создания и улучшения межличностных отношений обучающихся педагогу рекомендуется работать в следующих направлениях:

-поддерживать в детском коллективе благоприятную атмосферу;

-формировать у детей умение и стремление строить межличностные отношения на основании традиционных общечеловеческих ценностей;

-развивать у обучающихся коммуникативную компетенцию и учить детей разным способам выхода из конфликтных ситуаций [2, c.36].

Вышеуказанные направления работы должны строиться, прежде всего, на привитии обучающимся традиционных нравственных ценностей. Для этого необходимо использовать в учебно-воспитательной работе педагогические принципы формирования ценностей. Сформулируем эти принципы.

1.Ценностный диалог. Человек сам осуществляет свой выбор ценностей из множества смыслов, созданного человечеством.

2.Погружение в ценностную среду. Ценностная среда может моделироваться специально, на определенное время и под определенные задачи.

3.Осознание и проживание ценностных ситуаций.

В ходе педагогического процесса учащиеся кадетского класса вступают в различные взаимодействия (учебные, дружеские, игровые). Наблюдая за ними, педагог (психолог) должен определить, какие терминальные ценности актуальны для учащихся, проанализировать проявления инструментальных ценностей, направляющих поведение детей, выяснить уровень усвоения школьниками ценностных ориентиров [4, c.27].

На формирование ценностных ориентаций школьников влияют методы: разъяснение, пример, внушение, убеждение, упражнения, игры и другие [4, с. 37]. На современном этапе развития образования в процессе формирования ценностных ориентаций у обучающихся ключевую роль играют саморегуляционные процессы познавательной деятельности. «Понимание данных процессов позволяет разрабатывать на практике различные метакогнитивные технологии, осуществлять коучинг познавательной деятельности в различных образовательных контекстах» [3, URL].

Вывод. Подводя итоги статьи, необходимо сказать, что ценностно-нормативная регуляция играет важную роль в нормализации межличностных отношений обучающихся кадетского класса, так как усвоение обучающимися традиционных ценностей способствует развитию коммуникативной компетенции и уменьшает количество конфликтов в коллективе; результатом является нормализация психологического климата и построение конструктивных отношений со сверстниками.

Список литературы

  1. Алексеев В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности/ В.Г. Алексеев // Социологические исследования. – 1990. – № 1. – С. 17-21.
  2. Архипова И.В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения/ И.В. Архипова // Социально-экономические явления и процессы. 2010. — № 5. — С. 183–188.
  3. Буланова И.С. Актуальные направления исследований когнитивной регуляции и саморегуляции познавательной деятельности http://ippo.selfip.com:85/izvestia/bulanova-i-s-aktualnye-napravleniya-i/(дата обращения 22.04.2022).
  4. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений/ Н.А. Журавлева // Психологический журнал. – 2006. – №1. – С. 35-44.

http://izvestia-ippo.ru/ermakova-v-a-cennostno-normativnaya-r/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *