Ермачкова Е.Е. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

katya.ermachkova.97@mail.ru

В статье рассматривается экспериментирование как эффективное средство формирования познавательной активности дошкольников при изучении иностранного языка. Представлено определение, виды экспериментирования, взаимосвязь проявления познавательной активности при проведении эксперимента.

Познавательная активность проявляется в естественном желании ребенка исследовать окружающий мир. Активизация этого важнейшего психического процесса во время занятий способствует проявлению эмоциональной заинтересованности ребёнка к той деятельности, которой он занимается. Стремление к получению новых знаний и постоянный поиск ответов на собственные вопросы — главные показатели проявления заинтересованности дошкольника [5, с. 93].

Обучение иностранному языку детей от 3 до 7 лет требует наличия профессиональных компетенций, творческого и нестандартного подхода, а также воображения со стороны педагога при подготовке и организации учебной деятельности, так как в процессе обучения ребенок должен выйти на новый уровень развития, как утверждает Маякова Е.В. [2, с. 180]. Чтобы добиться хороших результатов в изучении иностранного языка, во время занятия талантливый преподаватель должен создать среду интеллектуального напряжения в сочетании с психологическим комфортом, чему в немалой степени будет содействовать адаптивная дидактическая речь, как отмечает в своем исследовании Апарина Ю.И. [1, с. 70]. Это поможет ребёнку адаптироваться к учебной деятельности и при этом погрузиться в образовательный процесс.

Существует огромное количество средств формирования познавательной активности у дошкольников при изучении иностранного языка: экспериментирование, сказки, музыка, изобразительное искусство, ИКТ и др.  В нашей работе речь пойдёт об экспериментировании, проведении различных опытов, при помощи которых ребёнок обретает мотивацию к изучению незнакомого ему языка. Экспериментирование — это метод познания, с помощью которого исследуются явления действительности. Педагог вместе с группой участвует в выявлении новых законов, стремится помочь дошкольнику познать окружающий мир. Самый важный результат любого эксперимента — это те эмоции, которые переживает ребёнок на его протяжении. Ученик заинтригован, удивлён, он старается, переживает и как следствие приобретает новые знания и развивается.

Личность педагога играет важную роль в когнитивном и эмоциональном развитии дошкольника. Взрослый человек является авторитетом для ребенка, дети ровняются и подражают ему, а также всегда ждут одобрения своей работы. Педагогу, в свою очередь, следует добросовестно оценивать индивидуальные особенности и возможности ребёнка. Установлено, что хорошее отношение к ученикам – залог проявления познавательной активности во время занятий. Важно, чтобы педагог поощрял дошкольников за инициативу, мотивацию и усилия, приложенные для выполнения поставленных им задач [5, с. 95].

Экспериментальная деятельность на занятиях иностранным языком имеет воспитательную направленность. Дети формируют ряд навыков присущих данной деятельности: умение выделить проблему, постановка и принятие цели, решение проблемных ситуаций, анализ объекта, выделение признаков связи и сравнение различных характеристик, способность делать предположения и др. [4, с. 39]. Дошкольники узнают, как правильно проводить эксперименты, какие средства использовать.

Лучше всего познавать мир дошкольнику удается в процессе активной деятельности. Дети прирожденные исследователи, и это подтверждается их любознательностью и постоянным желанием открывать для себя что-то новое. Учитывая, что сегодня дошкольники перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным и развивающим. Детское экспериментирование в увлекательной форме даёт представления об окружающей действительности [5, с. 95]. Неотъемлемой характеристикой любой развивающей среды является её эмоциональная насыщенность. Ребенку особенно легко запомнить то, что он делал сам: вырезал, рисовал, лепил и т.д. [4, с. 38]. Экспериментирование раскрывает дошкольника с новой стороны, даёт ему возможность проявить свои таланты. Во время проведения эксперимента ребёнок заинтересован в происходящем, он мотивирован на изучение новых фактов окружающего мира. Ученик любознателен и, в связи с этим, проявляет познавательную активность.

Экспериментирование на занятиях иностранным языком может отличаться. Существуют следующие его виды:

• По характеру объектов: опыты с растениями, едой, вещами и др.;
• По исполнению: случайные и плановые;
• По количеству наблюдений за объектом: однократные, многократные, циклические;
• По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративное (дети знают результат), поисковое (результат детям неизвестен), решение познавательных задач;
• По характеру мыслительных операций: констатирующее (возможно увидеть какое-то одно состояние объекта), сравнительное (можно увидеть динамику процесса), обобщающее (возможно увидеть закономерности процесса, изучаемого отдельными этапами ранее) [3].

Независимо от вида экспериментальной деятельности, при правильной организации занятия преподавателем дошкольник проявит интерес к деятельности и к изучению иностранного языка. Ребенок по натуре своей исследователь. Основная задача взрослого — помогать и направлять дошкольника к новым открытиям. Познавательная активность будет присутствовать и доминировать на занятиях всегда, если ребенок мотивирован и готов к получению знаний.

Литература

1. Апарина, Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития [Текст]// Образование и саморазвитие. — 2010. № 4 (20). — С. 69-73.
2. Маякова, Е.В. Игровое обучение дошкольников на дополнительных занятиях по английскому языку (на примере познавательно-развивиющих игр) В сборнике: Игровая культура современного детства Материалы I Международной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет. 2017. С. 175-182.
3. Рулева, Е. Детское экспериментирование как метод познания мира. Виды детского экспериментирования [Электронный ресурс].-2016.-URL:https://www.maam.ru/detskijsad/statja-dlja-vospitatelja-detskoe-yeksperimentirovanie-kak-metod-poznanija-mira-vidy-detskogo-yeksperimentirovanija.html (дата обращения: 18.04.2021).
4. Сапронова, Н.В. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников [Текст]// Журнал «Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». -2016.- С.38-40.
5. Шулакова, В. А. Развитие познавательной активности дошкольников [Текст]// Международная научно-практическая конференция «Научное и образовательное пространство: перспективы развития». — 2019.- С.93-95.

The article considers experimentation as an effective means of forming the cognitive activity of preschool children in learning a foreign language. The definition of experimentation, its types and relationship between the manifestations of cognitive activity during the experiment are presented.

Keywords: experiment, cognitive activity, preschool age, foreign language.