Ерещенко Ю.В. | Исследование стереотипов восприятия одарённого ученика

доцент, кандидат психологических наук

Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского, Брянск

Е-mail: erho11@mail.ru

Одарённый ученик, быстро и легко усваивающий знания, тем не менее, не всегда реализует свой природный потенциал. Таким образом, одарённый ученик в усложняющемся процессе обучения не обязательно добьётся успеха. Исследования стереотипов восприятия будущими учителями одарённого ученика и успешного ученика способствуют индивидуализации образовательного процесса. Выборка исследования составила 41 респондент — обучающихся педагогическим специальностям студентов 2 курса. Были обнаружены различия между стереотипами восприятия одарённого и успешного ученика по следующим инструментальным типам: «Субъективно – творческий», «Общетрудовой», «Мотивационно — волевой». Стереотипы восприятия по инструментальным типам «Владеющий учебными умениями», «Обладающий хорошими познавательными способностями», «Приспособительный» имеют сходные тенденции. Результаты исследования способствуют развитию представлений об особенностях усвоения знаний и тактике учебного поведения учащихся.

A gifted student who learns knowledge quickly and easily, however, does not always realize his natural potential. Thus, a gifted student in an increasingly complex learning process will not necessarily succeed. Studies of stereotypes of perception by future teachers of a gifted student and a successful student contribute to the individualization of the educational process. The sample of the study consisted of 41 respondents — 2nd year students studying pedagogical specialties. Differences were found between the stereotypes of perception of a gifted and successful student according to the following instrumental types: «Subjective – creative», «General-labor», «Motivational — volitional». Perception stereotypes according to the instrumental types «Possessing educational skills», «Having good cognitive abilities», «Adaptive» have similar tendencies. The results of the study contribute to the development of ideas about the peculiarities of knowledge acquisition and tactics of educational behavior of students.

Введение.

Педагогика на протяжении истории своего развития имеет разные точки зрения на проблему воспитания и образования подрастающего поколения. Долгое время усвоение содержания наук, искусства и языка считалось возможным, и даже предпочтительным с использованием одного и того же метода. Общие механизмы усвоения имели следующую последовательность: развитие внешних чувств, затем памяти и понимания, и в конечном итоге – суждения.

Образование тем или иным способом стремится к передаче знаний и лежащих в их основе ценностей [1, 2]. Традиционный способ «передачи» — объяснительно – иллюстративная форма обладает огромным потенциалом вследствие апелляции к каждому ученику. Кроме того, традиционное обучение предполагает минимум психических и личностных усилий учителя. Новые парадигмы образования требуют большей личностной отдачи и саморазвития от субъектов образовательного процесса – ученика и учителя. Стереотип успешного ученика предстаёт не только, как идеал усвоившего знания и приобрётшего умения. Быть успешным в учении – значит формировать самоотношение, стремится к  самоактуализации, реализовывать свой личностный потенциал [3]. Таким образом, в стереотипах восприятия успешного и одарённого ученика отражаются представления об особенностях усвоения знаний и тактике учебного поведения учащихся. Отрефлексированные стереотипы восприятия успешного и одарённого ученика способствуют индивидуализации процесса обучения [4, 5].

Цель и методы исследования.

В связи с актуальность темы целью нашего исследования выступило изучение стереотипа восприятия одарённого ученика. Мы предположили, что стереотипы восприятия одарённого ученика и стереотипы восприятия успешного ученика будущими учителями имеют определённые различия. В исследовании приняли участие 41 респондент — обучающиеся педагогическим специальностям студенты 2 курса. Применяя метод тестирования, мы использовали методику «Изучение стереотипов восприятия успешного ученика». При изучении стереотипа восприятия одарённого ученика, инструкция была изменена в соответствии с целью исследования. При обработке результатов был применён статистический пакет SPPS.

Результаты исследования.

Стереотипы восприятия успешного ученика составили уровни выраженности инструментальных типов, которые распределились следующим образом:

-инструментальный тип «Субъективно – творческий» выражен высокий уровнем представленности у 19% средним – 69% и низким – 12%;

-инструментальный тип «Общетрудовой» выражен высокий уровнем представленности у 26% средним – 63% и низким – 11%;

-инструментальный тип «Владеющий учебными умениями» выражен высокий уровнем представленности у 16% средним – 71% и низким – 13%;

-инструментальный тип «Обладающий хорошими познавательными способностями» выражен высокий уровнем представленности у 18% средним – 67% и низким – 15%;

-инструментальный тип «Мотивационно — волевой» выражен высокий уровнем представленности у 21% средним – 67% и низким – 12%;

-инструментальный тип «Приспособительный» выражен высокий уровнем представленности у 7% средним – 56% и низким – 37%.

Стереотипы восприятия одарённого ученика составили уровни выраженности инструментальных типов, которые распределились следующим образом:

-инструментальный тип «Субъективно – творческий» выражен высокий уровнем представленности у 11% средним – 64% и низким – 5%;

-инструментальный тип «Общетрудовой» выражен высокий уровнем представленности у 13% средним – 58% и низким – 39%;

-инструментальный тип «Владеющий учебными умениями» выражен высокий уровнем представленности у 12% средним – 65% и низким – 14%;

-инструментальный тип «Обладающий хорошими познавательными способностями» выражен высокий уровнем представленности у 19% средним – 68% и низким – 13%;

-инструментальный тип «Мотивационно — волевой» выражен высокий уровнем представленности у 34% средним – 59% и низким – 7%;

-инструментальный тип «Приспособительный» выражен высокий уровнем представленности у 5% средним – 57% и низким – 38%.

Среди респондентов были выявлены следующие различия между уровнями выраженности восприятия успешного ученика и уровнями выраженности восприятия одарённого ученика:

1. Инструментальный тип «Субъективно – творческий» между высоким (χ² = 10,04, при p=0,01) и низким (χ² = 9,25, при p=0,01) уровнями выраженности;
2. Инструментальный тип «Общетрудовой» между высоким (χ² = 9,67, при p=0,01) и низким (χ² = 10,06, при p=0,01) уровнями выраженности;

3.Инструментальный тип «Мотивационно — волевой» между высоким (χ² = 8,62, при p=0,01) и низким (χ² = 7,89, при p=0,05) уровнями выраженности.

Обсуждение результатов исследования:

1. Стереотипы одарённого и успешного ученика получили выраженных различий по следующим инструментальным типам: «Субъективно – творческий». «Общетрудовой», «Мотивационно — волевой». Таким образом, стереотип восприятия одарённого ученика воспринимается как порождающий больше продуктивных идей, более мотивированный, но одновременно и затрачивающий меньше труда и усилий для достижения результата.
2. Стереотипы восприятия одарённого и успешного ученика не получили выраженных различий по следующим инструментальным типам: «Владеющий учебными умениями», «Обладающий хорошими познавательными способностями», «Приспособительный» инструментальным типам. Стереотип успешного и одарённого ученика представляется, как владеющий самоконтролем, самостоятельно ставящий цели, сообразительный с тенденцией не проявлять покладистость и стремиться полагаться на собственные возможности.

Заключение.

Результаты исследования могут послужить эмпирической основой для разработки методического обеспечения подготовки учителей к работе с одарёнными учениками. Стереотипы восприятия одарённого ученика, отражённые в инструментальных типах, перспективно исследовать в динамике образовательного процесса. Мониторинг данной проблемы позволит интенсифицировать процесс подготовки учителей к работе с одарёнными учениками.

Список литературы:

1. Матюшкина А.М., Аверина И.С., Чистякова Г.Д. и др. Развитие творческой активности школьников.  Москва: Педагогика, 1991. 155 с.
2. Ерешенко, Ю.В. Опыт применения педагогической системы Леона Батиста Альберти для изучения семейных ценностей студентов педагогических специальностей // Учёные записки ЗабГУ. 2021. Т. 16. № 1. С. 50-68. DOI:21209/2658-7114-2021-16-1-59-67.
3. Матяш, Н.В., Ерещенко, Ю.В., Дробышевская, И.В. Влияние психологических характеристики личностного потенциала на выбор стратегий поведения студентами вуза // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2017. Т. 12. № 2. С. 66 -74. DOI:21209/2542-0089-2017-12-2-66-74.
4. Шадриков В.Д. Способности и одарённость человека. Москва: Институт психологии РАН, 2019. 273 с.
5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. Санкт-Петербург (и др.): Питер, 2009. 444 с.