студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
erasova.masha@yandex.ru
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются методические подходы К.Д. Ушинского, связанные с реализацией целей и задач обучения школьников родному языку.
В поисках условий развития системы образования в Российской Федерации необходимо «ставить вопрос о сущности работы, связанной с проектированием Школы Будущего» [1, С. 24]. Основным вопросом современной начальной школы является реализация требований ФГОС начального общего образования. В нем указывается, что на уроках родного языка должно происходить овладение школьниками элементарными представлениями о нормах русского литературного языка, умениями использовать полученные знания на практике.
Формирование первоначальных представлений о нормах русского языка есть важный этап изучения данной дисциплины, так как знания, полученные на данном этапе, будут служить фундаментом для всего дальнейшего обучения. Полнота и прочность этого фундамента необходимы для достижения цели реализации требований ФГОС – использование знаний для решения задач практического характера.
В связи с этим проблема первоначального обучения русскому языку младших школьников есть и будет крайне актуальной. Ее решению посвятили свои труды многие известные методисты и учителя. Интересными и крайне востребованными в этом смысле являются идеи Константина Дмитриевича Ушинского, педагога, писателя, основоположника научной педагогики в России. Раскроем основные положения его работы «О первоначальном преподавании отечественного языка».
В своей работе К. Д. Ушинский выделяет три главные цели обучения: а) развитие «дара слова», б) введение в сознательное обладание сокровищами языка, в) усвоение логики языка (его грамматических законов в их логической системе).
В основе развития и совершенствования «дара слова» лежат упражнения, которые требуют самостоятельности, систематичности и логичности. К.Д. Ушинский пишет, что «если ребенок с помощью учителя поймет мысль, выраженную писателем, и усвоит форму, в которой эта мысль выразилась, то это еще не значит, что он упражняет свой дар слова: обогащается ум, но
не дар слова». Иначе сказать, дети должны научиться выражать свои собственные мысли по отношению к кому-либо предмету или идее другого человека. Но научить детей выражать свои мысли не так-то просто. Необходимо с первых уроков шаг за шагом двигаться от простых форм их выражения к более сложным, от устных – к письменным, от хорошо знакомых предметов – к абстрактным понятиям.
На первых порах очень полезным является использование средств наглядности. Они помогают выявить «предметную сущность слова» [4, С.95]. Ушинский подчеркивает, что «предмет, стоящий перед глазами, сам собою пробуждает в учащемся мысль. Предмет дает ребенку ощущения, те в свою очередь превращаются в понятия, понятия составляют мысль, а мысль облекается в слово».
В ходе упражнений тренируются внимание, логика мысли, развивается умение верно выражать словами свои наблюдения и делать правильные выводы из них и пр. Любые упражнения должны проводиться систематически, иначе они не принесут пользы. Только постоянная работа, приумножающая силы, приобретенные на предыдущем этапе, может в достаточной мере развить и закрепить новые умения и навыки. Также для этого необходимо, чтобы помощь учителя в выполнении упражнений была рациональной, и «чем более развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель» – призывал великий педагог.
Как уже нами было указано, при развитии «дара слова» у школьников развивается способность к логическому мышлению. Это крайне необходимо для изучения всех других предметов в дальнейшем. Благодаря этому становится возможным выделение главной мысли в любом предмете речи. «Научить ребенка учиться одна из обязанностей именно наставника русского языка» – замечает педагог.
Немаловажным также является усвоение форм языка, выработанных писателями и народом. Обозначая эту мысль, К.Д. Ушинский пишет, что язык есть сокровищница. Столетиями весь опыт народа выражался в языке. Язык народа есть творческое и многовековое наследие богатств «дара слова».
Не забывая высказывания К.Д. Ушинского, при знакомстве ребёнка с фольклорными и литературными произведениями, мы должны показать ему жизнь народа, познакомить с духовной и творческой составляющей его жизни и, прежде всего, с языком народа. Это является условием «введения в сознательное обладание сокровищами языка», составляет языковой аспект системы гражданского воспитания [2,С.45]. Для более глубокого понимания детьми произведения в этом плане учитель в первую очередь должен сам осознать и понять его, дать собственную оценку его содержанию. При этом необходимо научить детей не только понимать главную идею произведения, но и «прочувствовать» его.
К. Д. Ушинский выделяет два главных требования для эффективного знакомства с произведением: а) общее понимание произведения, б) способность прочувствовать его.
Учителю следует подвести учащихся к пониманию общего смысла произведения до прочтения, не ослабляя общего впечатления излишними объяснениями. Например, перед прочтением с классом какого-либо произведения, будь то басня или стихотворение, эффективной будет организация беседы с ними о конкретном событии или явлении из жизни, находящими отражение в данных произведениях. Полезным также будет использование учителем в речи тех выражений, которые встречаются в произведении. Тем самым учитель подведёт детей к пониманию основной мысли произведения и даст им возможность «прочувствовать» произведение, используя уже знакомые им реплики и выражения.
Учитель знакомит детей с художественными произведениями с целью развития в них нравственного чувства. Объясняя значения слов совесть, мужество, честность и других слов, учитель подводит детей к пониманию и осознанию этого нравственного чувства. В своей работе К.Д. Ушинский писал: «нравственно то литературное произведение, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль».
Третья немаловажная цель элементарного обучения языку – усвоение грамматики. Отсутствие грамматики не даёт «дару слова» сознательности. Ушинский заметил, что грамматика есть вывод из наблюдений над языком. Подобным образом должно идти и преподавание.
Необходимо здесь учесть, что грамматические правила должны быть поняты детьми, их бездумное заучивание так же нелепо и неэффективно, как заучивание логики. Грамматические правила должны логически завершать определённую тему урока и предлагаться учащимся как общий вывод пройденного материала.
К изучению грамматики языка, по К.Д. Ушинскому, подготавливают два типа упражнений: а) подготовка к синтаксису – понимание состава предложений, б) подготовка к этимологии – понимание значения и состава отдельных слов.
Подготовку к синтаксису учитель осуществляет путём выполнения различных письменных логических упражнений. К примеру, на доске написано слово – прыгала. Далее учитель предлагает классу подобрать существительное к нему. Например, слово девочка. Затем учитель продолжает задавать вопросы: где прыгала девочка? Например, на батуте. Получается простое распространённое предложение: Девочка прыгала на батуте. Таким образом, выполняя данное упражнение, учащиеся знакомятся с составом предложения. Учитель может предложить детям текст о каком – либо явлении в настоящем времени. Учащимся необходимо вести повествование в прошедшем и в будущем времени. Усваивая большой запас слов и грамматических форм, ученики более точно и ясно выражают свои мысли.
Таким образом, следуя поставленным целям и используя описанные методические рекомендации, учитель может сделать обучение детей первоначальным основам родного языка весьма эффективным. Как мы видим, идеи К.Д. Ушинского сохраняют свою актуальность и в современной начальной школе, они находят свое отражение в методической литературе для системы профессионального образования [3].
Литература
- Леонович, Е.Н. Основы проектирования школы будущего. Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017. № 1 (5). С. 24 – 27.
- Леонович, Е.Н., Серебренникова, Ю.А. Языковой аспект системы гражданского воспитания. В сборнике: Гражданское и патриотическое воспитание в современных условиях. Материалы Международной научно-практической конференции. 2013. С. 45-49.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Афанасьева Ж.В. Вачкова С.Н., Десяева Н.Д., Курлыгина О.Е., Леонович Е.Н., Львова А.С., Серебренникова Ю.А., Трегубова Л.С., Сильченкова Л.С. Учебник и практикум / Москва, 2017. Сер. 68 Профессиональное образование (1-е изд.)
- Серебренникова, Ю.А., Леонович, Е.Н. Слово и его значение (К вопросу о предметной сущности слова). Вестник московского образования. 2014. № 12. С. 95 – 112.
http://izvestia-ippo.ru/erasova-m-romanova-a-celi-obucheniya-ro/