Емельянова П.Д. | РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Емельянова Полина Дмитриевна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

E-mail: polina_emelyanova30@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Статья посвящена эффективному обучению младших школьников английскому языку. Автор демонстрирует возможность повышения уровня мотивации при изучении иностранного языка посредством игровых технологий. В данной статье рассматривается использование игровых технологий для развития умения говорения у младших школьников на уроках английского языка. Автор подробно рассматривает преимущества внедрения игровых элементов в учебный процесс, обосновывает их мотивирующую роль, а также приводятся конкретные примеры игр.

Понятие «умение говорения» у младших школьников на уроках английского языка охватывает способность учеников излагать мысли, идеи и чувства на английском языке устно. Эти умения включают в себя следующие аспекты:

• Освоение правильного произношения и артикуляции звуков на английском языке для фонетически грамотной речи.
• Расширение словарного запаса для умения описывать предметы, события и выражать мысли.
• Понимание и применение грамматических правил для составления корректных предложений.
• Развитие коммуникативных навыков, включающих умение задавать вопросы, выражать свое мнение и участвовать в диалогах, обсуждениях, дискуссиях.
• Обучение детей активно вести диалоги и монологи, рассказывать о себе и своих интересах.
• Развитие продуктивного слушания и умение реагировать на вопросы и комментарии.
• Повышение уверенности и мотивации детей для успешного использования английского языка и развития навыков говорения.

Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [2, c.16].

Многие специалисты в области обучения иностранным языкам высоко оценивают эффективность использования игровых методов. Они замечают, что в процессе игры проявляются способности каждого ребенка [3].

Существует множество определений игры, однако М.Ф. Стронин определяет игру как вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором развивается самоуправление поведением. Игра характеризуется эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью.

В рамках уроков английского языка игра помогает достигнуть нескольких важных целей:

• обеспечить многократное повторение языкового материала,
• тренировать учеников в выборе необходимого речевого образца,
• создавать подходящую психологическую атмосферу, способствующую речевой коммуникации [4].

Среди несомненных преимуществ применения игровых технологий на уроке иностранного языка в начальной школе можно выделить следующие:

1. Средство мотивации

Игровые технологии, такие как интерактивные приложения и компьютерные игры, могут быть мощным мотиватором для детей. Они создают увлекательное и интересное окружение, в котором дети хотят участвовать. Подобная мотивация способствует более активному участию в уроках и, следовательно, развитию навыков говорения.

2. Обучение через визуализацию.

Игровые технологии позволяют визуализировать язык, что особенно важно для младших школьников. Визуальные элементы, анимации и звуковые эффекты делают изучение английского более наглядным и понятным. Дети могут видеть, слышать и взаимодействовать с визуализированным языком, что способствует лучшему пониманию и запоминанию слов и фраз.

3. Развитие коммуникативных навыков.

Игровые приложения могут стимулировать общение на английском языке. Многие из них предлагают задания, которые требуют ответов в устной форме. Это создает возможность для младших школьников активно участвовать в диалогах и монологах на английском, что способствует развитию навыков говорения, расширению словарного запаса, повышению скорости речи, развитию интонационных навыков.

4. Индивидуальный подход.

Игровые технологии позволяют учителям создавать индивидуальные задания и задачи для каждого ученика. Это особенно полезно, так как каждый ребенок может работать в своем собственном темпе и уровне сложности. Такой индивидуальный подход способствует более эффективному развитию навыков говорения.

5. Активное вовлечение.

Игровые технологии обеспечивают активное вовлечение детей в учебный процесс. Школьники могут решать задачи, выполнять квесты и ролевые игры на английском языке. Такие активности способствуют формированию уверенности в умении говорения и улучшению произношения [4].

Далее приведены примеры игр, которые можно включать в учебный процесс с целью развития навыков говорения:

Игра «Что в мешке?» (What’s in the Bag?): В учебном мешке учитель может положить предметы и описывать их на английском языке. Дети должны угадать, что находится в мешке, задавая вопросы.

Игра «Интервью» (Interview): Дети могут практиковать умение задавать и отвечать на вопросы, проводя интервью друг с другом. Например, они могут интервьюировать своих одноклассников об их увлечениях и интересах, ежедневных делах, членах семьи, путешествиях и др.

Игра «Рассказать историю» (Tell a Story): Дети могут разрабатывать свои собственные истории или рассказывать истории по картинкам. Это развивает навыки повествования.

Игра «Загадывание слов» (Word Guessing): Учитель может давать описание слова на английском языке, и дети должны угадать, о каком слове идет речь.

Игра «Скажи правду» (Two Truths and a Lie): Дети говорят о себе на английском языке, называя два правдивых утверждения и одну ложь. Задача остальных учеников — угадать, что является ложью.

Игра «Микрофон» (Microphone): Учитель дает слово или тему одному из учеников, и тот должен говорить на английском языке на заданную тему в течение минуты. Затем передает «микрофон» следующему ученику.

Игра «Импровизация» (Improvisation): Дети могут участвовать в мини-драматических сценах, где им нужно использовать английский язык для взаимодействия в роли разных персонажей. Здесь также идёт активная работа над интонацией и др.

Эти игры помогают детям расширять словарный запас, улучшать выразительность речи, развивать коммуникативные навыки на английском языке. Сюжет игры и условия ее проведения следует адаптировать под возраст учащихся и их языковые возможности. Кроме того, на уроках английского языка активно используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), что также вызывает интерес у школьников начальных классов.

Реализуя игровые приёмы на уроке, важно помнить о следующих аспектах. Предложенная ученикам игровая задача содержит в себе определенную дидактическую цель, которой важно придерживаться, чтобы игра несла не только развлекательный характер. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, вводится элемент соревнования, а учебный материал используется в качестве средства для достижения этой цели. Учитель выступает координатором игры, следит за условиями, таймингом, а также корректирует речь учеников.

Задания представляются детям в разнообразных формах, таких как модели, рисунки, чертежи, ребусы, кроссворды, фотографии, комиксы, письменные или устные инструкции и так далее, что позволяет учащимся ознакомиться с различными способами передачи информации. По мнению А.Н. Апариной использование цифровых технологий на уроках иностранного языка способствуют повышению продуктивности учебного процесса [3].

При возникновении трудностей с включением игровых технологий в процесс урока, возможно сделать это во внеурочной деятельности. А.С. Павлова в своей научной статье упоминает следующие виды внеурочной деятельности: кружки, театральные постановки, воспитательные мероприятия, проектная деятельность, онлайн-квесты, виртуальные туры, проведение недели иностранного языка, дебаты, викторины и др [5].

Педагог, учитывая необходимые рекомендации, может организовать внеурочную деятельность таким образом, что коммуникативные навыки учащихся будут активно развиваться.  Однако Ю.И. Апарина акцентирует внимание на том, что важно помнить о ведущей роли педагога и о главном способе его дидактического воздействия — адаптивной речи учителя, которая является мощным средством по созданию условий для воздействия на ребенка с целью когнитивного развития и эмоционального раскрепощения в процессе осуществления внеурочной деятельности [1].

Итак, использование игровых технологий на уроках английского языка для младших школьников активно способствует развитию навыков говорения. Это мотивирует детей, делает учебный процесс более интересным и эффективным. Кроме того, внедрение элемента соперничества позволяет сосредотачивать внимание учеников на основной цели — развитии речевых навыков в процессе естественного общения во время игры.

Список использованной литературы:

1. Апарина, Ю. И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов — будущих учителей начальных классов и иностранного языка : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Апарина Юлия Игоревна. – Москва, 2006. – 25 с.
2. Апарина, Ю. И. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике / Ю. И. Апарина, К. Н. Бурнакова. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2021. – 123 с. – ISBN 978-5-907427-20-4.
3. Апарина, А. Н. Использование цифровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе при смешанном формате обучения / А. Н. Апарина // Иноязычное образование в эпоху перемен: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической студенческой конференции, Москва, 27–28 февраля 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 11-14.
4. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с

5. Маякова Е.В., Павлова А.С.: Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов/ Мир образования – образование в мире/ Режим доступа: URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_46810586_12238137.pdf/ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» — М., 2021. – 121-130 с. (Дата обращения: 20.10.2023).