Емельянова П. Д., Козлова А. Д., Терентьева Е. Р. | ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК ПРИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 Емельянова П. Д., Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

polina_emelyanova30@mail.ru

 Козлова А. Д., Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

89133638237@mail.ru 

Терентьева Е. Р., Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

tereliza@mail.ru

Данная статья посвящена изучению роли драматизации в процессе формирования навыков выразительного чтения у младших школьников. В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты драматизации, а также описываются различные виды драматизаций с примерами их использования в учебном процессе. Предложенные методы позволяют разнообразить процесс обучения чтению, увлечь учеников и способствовать развитию выразительности чтения. Помимо речевых навыков, драматизация развивает эмоциональную сферу, творческие способности, навыки коммуникации и саморегуляции.

This article is dedicated to the study of the role of dramatization in the process of developing expressive reading skills in elementary school children. The article discusses the psychological and pedagogical aspects of dramatization, as well as describes various types of dramatizations with examples of their use in the educational process. Suggested methods allow to make educational process more diverse, to captivate the students and to support the development of expressiveness of reading. Despite verbal skills, dramatization develops emotional sphere, creative abilities, skills of communication and self-regulation. 

В современном образовательном процессе всё большее внимание уделяется развитию у детей таких навыков как выразительное чтение и понимание прочитанного. Одним из эффективных путей формирования данных навыков является драматизация. Драматизация — это форма работы с текстом, которая позволяет разнообразить учебный процесс и сделать его более интересным и познавательным для детей. Она не только способствует развитию выразительности чтения, но и формирует у детей навыки общения, сотрудничества, творческого мышления, а также помогает улучшить психологический климат в классе.

Актуальность темы «Драматизация как прием формирования выразительности чтения младших школьников» обусловлена несколькими факторами. Во-первых, выразительное чтение является важным компонентом образования, воспитания и развития личности ребенка. Оно способствует формированию понимания читаемого младшими школьниками текста, а также укреплению связи между ребенком-читателем и текстом. Это происходит в результате тщательной работы над словами текста: выяснением лексического значения непонятных слов, определению интонационного рисунка при чтении слов реплик персонажей [4, с.440].  Во-вторых, современные дети часто испытывают трудности в выразительном чтении, что ведет к отставанию в учебе и понижению мотивации к обучению. Поэтому, необходимо разработать эффективные методы формирования навыков выразительного чтения у детей. В-третьих, драматизация является одним из интересных и доступных приемов формирования навыков выразительного чтения. Она помогает не только развивать умение выразительно читать, но и улучшать уровень социальной адаптации детей. В-четвертых, существует необходимость в поиске новых и эффективных приемов и методов обучения, которые позволяют вовлекать детей в образовательный процесс и делать его более интересным и познавательным [2]. Таким образом, разработка и использование методов драматизации в обучении чтению младших школьников является актуальной темой, которая поможет улучшить качество образования и развития детей.

В книге А. А. Васильевой и Т. Н. Сиротиной «Драматизация обучения в начальной школе» предлагается следующее определение драматизации. Драматизация – это форма организации учебного процесса, при которой образовательные задачи решаются через создание театрализованной обстановки, активизации воображения и развития творческих способностей детей. Она позволяет увлекательно и доступно представлять учебный материал, стимулирует интерес к обучению и мотивирует на дальнейшее развитие учебных навыков. В книге также отмечается, что драматизация в обучении может иметь разные формы и методы, включая драматическую игру, ролевые игры, театрализованное чтение и другие [1, с. 17]. Она позволяет учащимся более глубоко понимать текст, развивать свою выразительность и улучшать коммуникативные навыки.

Драматизация играет важную роль в формировании выразительности чтения у младших школьников. С одной стороны, выразительность зиждется на понимании читаемого текста на всех уровнях языковой системы – от слова к предложению и тесту.  С другой стороны, применение драматической игры в процессе обучения чтению позволяет детям лучше понимать текст в аспекте его интерпретации, развивать свою выразительность и речевые навыки.

Кроме того, декламация стихотворений и театрализованное чтение также являются эффективными методами использования драматизации в процессе обучения чтению. Они помогают развивать выразительность чтения и способность передавать эмоции и настроение, что является важным аспектом формирования речевой культуры учеников.

Существует несколько видов драматизаций, которые могут использоваться для формирования выразительности чтения у младших школьников:

1. Драматизация текста — это форма работы с текстом художественного произведения, при котором учащиеся играют роли персонажей произведения, используя реплики из текста. Примером может служить драматизация сказки «Колобок», где каждый ученик играет роль одного из персонажей и произносит его реплики.
2. Театрализованное чтение — это метод, при котором ученики не только читают текст, но и действуют в соответствии с его содержанием. Например, при чтении стихотворения «Мойдодыр» дети могут имитировать мытье рук и лица, как это делает персонаж стихотворения.
3. Декламация стихотворений — это метод, при котором ученики читают стихотворение, обращая особое внимание на интонацию и выразительность. Примером может послужить декламация стихотворения «Наплывает туча с моря» Н. Некрасова, где ученики могут передавать различные настроения и эмоции, предусмотренные автором.
4. Игровые ситуации — это метод, при котором учащиеся играют определенные ситуации, связанные с содержанием произведения. Например, при чтении сказки «Конек-Горбунок» ученики могут изображать езду на лошади и преодолевать препятствия на пути героя, согласно сюжету.

Все эти методы драматизации позволяют разнообразить процесс обучения чтению, увлечь учеников и помочь им развивать свои речевые навыки и выразительность.

Применение драматизации в процессе обучения чтению имеет ряд психолого-педагогических аспектов:

1. Развитие эмоциональной сферы читателей младшего школьного возраста. Участие в драматизации позволяет ученикам переживать различные эмоции, воспринимать художественный текст более глубоко, сочувственно относится к персонажам произведения, т.е. способствует формированию у них эмпатии [5, с.1125].
2. Развитие творческих способностей. В ходе драматизации ученики вынуждены думать творчески, чтобы проиллюстрировать происходящее в тексте. Это позволяет развивать их воображение и творческие способности.
3. Развитие навыков коммуникации. Участие в драматизации помогает ученикам улучшить свои навыки общения, так как им приходится взаимодействовать со своими партнерами по игре.
4. Развитие навыков саморегуляции. В ходе драматизации ученики учатся контролировать свои эмоции и поведение, что является важным навыком для успеха в школе и жизни.
5. Усиление мотивации к чтению. Драматизация позволяет ученикам лучше понять и воспринимать текст, что может привести к увеличению их интереса к чтению и книгам в целом [3, с. 234] .

Таким образом, применение драматизации в процессе обучения чтению имеет не только педагогическую, но и психологическую ценность, помогая ученикам развивать эмоциональную сферу, творческие способности, навыки коммуникации и саморегуляции, а также усиливая мотивацию к чтению.

Использование драматизации в учебном процессе младших школьников может быть эффективным при правильном подходе. Ниже приведены рекомендации по использованию драматизации в учебном процессе младших школьников, предложенные Н.М. Ширинской [6].

1. Выбор текста. Выбирайте тексты, которые соответствуют возрасту и интересам детей, имеют ярких персонажей и содержат достаточно количество выразительных диалогов. Текст должен быть легко читаемым и понятным для младших школьников.
2. Работа в группах. Разделите учеников на группы, чтобы каждый ученик имел свою роль. Рекомендуется не более 6-7 участников в группе.
3. Игровая форма. Драматизация должна проводиться в игровой форме, чтобы дети были заинтересованы и могли эмоционально включиться в процесс.
4. Работа над выразительностью. Уделите внимание выразительности чтения, используя различные интонации, паузы и выделение главных идей. Это поможет развить у детей чувство ритма и интонации, что положительно скажется на их общей речевой культуре.
5. Осуществление обратной связи. После проведения драматизации проведите обсуждение с детьми, чтобы они могли высказать свои мысли о процессе и сделать выводы о том, что им помогло и что следует улучшить.
6. Интеграция с другими предметами. Драматизация может быть интегрирована с другими предметами, такими как литература, иностранные языки, история и т.д., что поможет расширить знания детей в разных областях.

Важно помнить, что драматизация должна быть в рамках образовательной программы и проводиться с учетом возраста и психологических особенностей младших школьников.

 

Литература

1. Васильева А. А., Сиротина Т. Н. Драматизация обучения в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Генезис, 2016.
2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. — Сер. 76 Бакалавр. Академический курс.
3. Сильченкова, Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения /В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции / Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. Балашов, 2019.  С. 233–236.
4. Сильченкова Л.С. Научные основы словарно-лексической работы в начальной школе / Современное русское языкознание и лингводидактика. Сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения академика РАО Н.М. Шанского. 2018. С.438-452.
5. Сильченкова Л.С., Мельников Д.А., Пиче-оол Т.С., Седых В.В., Фарниева М.Г., Умалатов Т.Н. Эмоциональный интеллект как фактор формирования у учащихся ключевых компетенций/ Образовательное пространство в информационную эпоху – 2019. Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией С.В. Ивановой. – М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования. – 2019. – С. 1122–1133.