Елкина Е. А. | СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

учитель начальных классов ГБОУ школа 1527 г. Москвы

elkina.ekaterinaandreevna@mail.ru

В статье рассматриваются особенности сказки, ее потенциал в обучении и воспитании младших школьников, даются методические рекомендации по организации работы над сказкой в начальной школе с учетом специфики данного жанра литературы.

Среди поликультурной художественной литературы особое внимание не только детей, но и взрослых привлекает сказка. Через сказки учащиеся знакомятся со спецификой культуры народов мира, узнают о разнообразии жизни и проблемы людей разных стран и континентов. Это приобретает особое значение в условиях функционирования поликультурной начальной школы [2, С.48].

В начальных классах ознакомления детей с особенностями сказок осуществляется через их чтение и обсуждение в группах. При этом ученики находят отличительные черты в вариациях одной и той же сказки. Особенно детям нравится работать с вариантами уже знакомых им  сказок.

Важность знакомства со сказками как литературного жанра обусловлено их морально-эстетической ценностью и познавательными возможностями. Жанровая специфика сказки проявляется прежде всего в ее доступности детям 6-9 летнего возраста, выраженной простотой сюжета, наличием выдумки, а также яркости и выразительности речи.

Сказка является носителем и источником информации о разных народах, их быте и нравах.

Ученики могут почерпнуть из сказок много знаний: а) первые представления о времени и пространстве, б) связь человека с природой и окружающей действительностью, в) понятия духовности и нравственности.

Сказки дают возможность ребенку увидеть добро и зло, помогают расширить словарный запас, делают речь содержательной, эмоциональной, образной, развивают фантазию и воображение.

Сказка позволяет решать важные педагогические задачи:

— усилить способности к обучению,

— пробуждать творческую силу, уникальность сказок позволяет развивать творческий потенциал личности ребенка,

— направить ее на познание окружающего мира и своего внутреннего «я». Она предлагает и объясняет юному читателю разные формы поведения людей.

Как обозначено в специальной литературе, на уроках литературного чтения дети, чтобы лучше понять смысл сказки, должны увидеть четыре ее свойства:

1) магическую, она присутствует в образах главных героев;

2) ум и доброту, которые всегда побеждают зло,

3) магическую силу, она ограничена и может изменить только внешние условия;

4) зло, которое никогда не побеждает, но всегда и везде присутствует.

Сказка наполнена описаниями чудес, герои ее обладают чудодейственной силой. Ребенок воспринимает того или иного героя как реального, переживает и сочувствует положительным героям.  Сказки дают возможность ребенку в простой и доступной форме оценить имеющиеся проблемы.

Сказки, как было обозначено, развивают речь ребенка, обогащают его словарным запасом.

В своей работе в качестве учителя мы используем следующие направления.

1. Рассказывание сказки.

1.1. Рассказ новой сказки от третьего лица.

1.2. Рассказ сказки группой.  При этом сказка разбивается на смысловые части. Учащиеся поочередно рассказывает небольшой отрывок сказки.

Больший эффект мы получим, если учащиеся будут рассказывать ту или иную сказку от лица разных героев. Здесь можно работать над интонацией, использовать невербальные средства устной речи (жесты, мимика, поза, взгляд). Во время данного вида работы целесообразно использовать ауди- и видеозапись, что поднимет интерес учащихся к осуществляемой деятельности.

2. Накопленный опыт позволяет перейти к созданию собственной сказки при реализации подходов разноуровневого обучения [3, С. 3].

2.1. Создание индивидуальной сказки каждым учащимся. Такой вид деятельности отразит характерные черты каждого ребенка (его интересы, его способности и пр.). Идея, воплощенная в волшебном образе героя сказки, раскрывает направленность личности сказителя. Учителю предоставляется возможность воспользоваться результатами импровизированной диагностики и выстроить процесс обучения с учетом потенциала обучаемого. Особенно важно учитывать вскрытые особенности характера при управлении взаимодействием внутри небольших групп младших школьников  [1, С.112].

2.2. Групповое создание сказки. Здесь каждый ученик по очереди дополняет собственным продолжением сказочный сюжет.

Данный вид работы позволит понять, насколько сильно выражен интерес школьников к сказке, насколько сплоченным является коллектив группы. При этом, переходя от внешнего плана «по возрастающим чинам» к внутреннему плану, дети «будут рисовать художественную картину мира» [4, С. 9].

2.3. Создание собственной сказки за ограниченное время.

Таким образом, сказка развивает творческий потенциал личности ребенка, его фантазию, воображение. Она закладывает в нем основы поведения и общения, учит целеустремленности — умению ставить цели и настойчиво идти к ним. При знакомстве со сказками разных народов мира младшие школьники лучше и легче интегрируется в национальную и мировую культуру. Работа над сказкой поэтому должна составлять важное направление обучения на уроках литературного чтения в начальных классах.

Литература

1. Калинченко А.В. Информационная структура управления процессом усвоения знания // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2019). Ответственные редакторы Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. 2015. С. 112-117
2. Леонович Е.Н., Романова М.Р. Особенности обучения русскому языку в поликультурной начальной школе. Среднее профессиональное образование. 2016. № 5. С. 48-50.
3. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3–6.
4. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Уроки чтения в методической системе В.Г. Горецкого. Начальная школа. 2019. № 7. С. 7-11
5. Меркурьева Т. В. Исторический анализ особенностей преподавания сказки в начальной школе // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2011. № 5.