Егорова О.Г. | Развитие коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста посредством игровых технологий

Егорова Ольга Геннадьевна,

магистрант института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E—mail: EgorovaOG@mgpu.ru

Научный руководитель: Козырева Нелли Арнольдовна, кандидат психологических наук, доцент департамента педагогики института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва

 Статья посвящена описанию роли настольных и русских народных подвижных игр в развитии коммуникативных компетенций детей среднего дошкольного возраста. Автор рассказывает об особенностях развития коммуникативных навыков в процессе настольных и русских народных подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста.

Современный мир очень динамичен, и проблематика приобщения дошкольника к социальному миру занимает одну из ведущих ролей в процессе формирования личности ребенка. Социализация и коммуникация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, умения осознавать самоценность собственной личности и личности других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Е.Е. Кравцова и др.) [5].

Коммуникация – это не только умение говорить, но и слушать, понимать и уважать мнение других. Для развития коммуникативных навыков важно не только общаться с родителями и сверстниками, но и учиться работать в команде, решать конфликтные ситуации и находить общий язык со всеми. Одним из способов развития коммуникативных навыков являются игровые технологии. В игре ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром, принимать решения, обмениваться информацией и работать в команде. Например, в играх, где нужно решать задания совместно, дети учатся слушать друг друга, обмениваться идеями и помогать друг другу в поисках решения. Эффективное развитие компетенций детей является одной из важнейших задач в дошкольном образовании согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) [4].

Основными целями развития коммуникативной компетенции в дошкольном возрасте являются: 1. Формирование базы лингвистических, грамматических и лексических знаний, необходимых для общения. 2. Развитие навыков общения и взаимодействия с окружающим миром: умение задавать вопросы, выражать свои мысли, быть внимательным к собеседнику. 3. Развитие эмоциональной и социальной компетенции, умение вести себя в обществе и понимать чувства других людей.

В рамках ФГОС ДО обязательно внедрение игровых и эмоционально насыщенных методов обучения, которые помогают развивать коммуникативные компетенции у детей [4]. Важно отметить, что развитие коммуникативных навыков у детей – это долгосрочный процесс, который охватывает множество аспектов. Он требует дифференцированного подхода и учета особенностей каждого ребенка, его развития и потребностей. В то же время взаимодействие со взрослыми и сверстниками на протяжении детства и получение положительного опыта общения являются важнейшими блоками формирования личности и имеют значительный вклад в успешное развитие коммуникативных компетенций детей в воспитательных учреждениях.

Учитывая важность развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста нами был подобран и апробирован комплекс игр, включающий в себя настольные игры и русские народные подвижные игры. Выбор именно такого комбинированного подхода не случаен, так как настольные игры и подвижные народные игры, действуя разнопланово, активно влияют на развитие коммуникативных компетенций детей.

В дошкольной педагогике настольно-печатные игры рассматриваются как разновидность дидактических игр, являющихся, в свою очередь, средством, методом и формой организации обучения, воспитания и развития ребенка. Настольно-печатные развивающие игры предполагают совместную деятельность взрослого (педагога, воспитателя, родителя) и ребенка. Только в этом случае их развивающий эффект будет полностью реализован [1]. Настольные игры способствуют развитию у детей умения общаться, слушать и выражать свои мысли, учат взаимодействию в коллективе и помогают осваивать правила общения [6]. В процессе игры дети могут общаться друг с другом, спорить, договариваться и находить компромиссы, что улучшает их коммуникативные навыки. Настольные игры также помогают детям развивать внимание, память, логическое мышление, умение принимать решения и планировать свои действия. В целом, настольные игры являются важным инструментом в развитии коммуникативных и когнитивных навыков детей среднего дошкольного возраста. Нами были использованы следующие настольные игры: «Буду делать хорошо и не буду плохо», «Активити» для малышей, «Новогодние половинки», детское «Умное лото в мешке», настольная игра «Новогодние колпачки», «Новогодний марафон», «Фанты» и др. Игры были подобраны исходя из зимней тематики, так как данный комплекс был рассчитан на проведение в течение зимнего периода.

Русские народные подвижные игры так же играют важную роль в развитии коммуникативных компетенций детей среднего дошкольного возраста. Они учат детей взаимодействовать друг с другом, общаться, выражать свои мысли и идеи, решать конфликты и находить компромиссы. Народная игра может стать одним из средств формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, так как она занимательна по форме, доступна для их возрастного развития и несёт в себе тысячелетний опыт народных традиций [2]. Посредством народной игры возможна выработка у дошкольников моральных критериев, соответствующих общечеловеческим нормам и правилам, знакомство с элементами трудовой деятельности и другими сторонами культуры, принятыми в современном обществе. Через игру дети узнают о культуре и традициях народа, что помогает заложить основу в развитии патриотического воспитания, толерантности и духовности. Учитывая положительное влияние народных игр на развитие ребенка, нами были использованы следующие народные игры: «Золотые ворота», «Дударь», «Дядя Трифон», «Снежная карусель», «Метание снежков» и др.

Эти игры также выдержаны в зимней тематике, логично дополняя настольные игры. Данный комплекс связан с Новым годом, ожиданием праздника, снегом и весельем.

Таким образом, настольные и русские народные подвижные игры являются важным инструментом для развития коммуникативных компетенций детей среднего дошкольного возраста и обладают большим потенциалом для их социальной адаптации в будущем. Изучив влияние игровой практики на развитие когнитивной, психосоциальной и психофизической сфер личности ребенка раннего и дошкольного возрастов и рассмотрев вопросы воздействия игр и игрушек на процесс развития ребенка, а также учитывая специфику совместной игровой практики детей дошкольного возраста как средства социальной компетентности были подобраны и объединены в программу из комплекса игр настольные и народные подвижные игры [3].

Для реализации комплекса игр, включающим в себя настольные и русские народные подвижные игры, мы провели опытно-экспериментальную работу на базе ГБОУ Школа №1516 корпус 5 (дошкольные группы) города Москвы.

В ходе исследования участвовали 30 детей, средний возраст которых 5 лет. В практической деятельности участвовали две группы – контрольная (15 чел.) и экспериментальная (15 чел.). В ходе констатирующего и контрольного этапов проведены диагностические методики: методика «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А. Поваляевой, карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова), методика «Игровая комната» (Дьяченко О.М.).

Система организованной игровой деятельности для коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста была рассчитана на 3 месяца (декабрь 2022 г. – февраль 2023 г.) и включала в себя 3 этапа: ориентировочный, основной и закрепляющий. Занятия проводились 3 раза в неделю. Во время дневной прогулки дети играли в подвижные русские народные игры, а во второй половине дня – в настольные игры. Стоит отметить, что к игре с детьми 5 лет (средний дошкольный возраст) на ориентировочном и основном этапах привлекались дети из подготовительной группы (6-7 лет). На закрепляющем этапе роль взрослого – ведущего сместилась на роль наблюдателя и помощника, а игра детей стала более самостоятельной.

Перед началом педагогического эксперимента нами был проведен констатирующий этап исследования с применением вышеперечисленных методик диагностики, и первичная обработка данных методами математической статистики показала отсутствие статистически значимых различий между ними.

По итогам контрольного этапа исследования были получены следующие результаты. По методике «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А. Поваляевой изучались такие критерии, как активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение вести диалог, легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми, ясность и последовательность выражения своих мыслей, а также использование форм речевого этикета (рисунок 1).

Рисунок 1 – Сравнение уровня речевой коммуникации экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе (методика «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А. Поваляевой)

Статистическая проверка, проводимая при помощи W-критерия Вилкоксона выявила различия по всем изучаемым параметрам речевой коммуникации, но особенно сдвиги произошли в умениях слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легкости вхождения в контакт и ясности выражения своих мыслей.

В соответствии с методикой А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» в качестве основных критериев мы изучали: проявление самостоятельности, активности, инициативности в общении. Экспертами, заполняющими карты, выступали педагог-психолог, воспитатель группы и магистрант. Статистическая проверка данных представлена в таблице 2 и демонстрирует нам различия по всем изучаемым параметрам данной методики.

Изменились все показатели, но особый рост заметен в активности и инициативности общения как коммуникативных способностях.

Рисунок 2 – Сравнение уровня выраженности коммуникативных способностей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе (методика «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой)

В методике «Игровая комната» (Дьяченко О.М.) изучаемыми критериями особенностей общения детей в процессе игровой деятельности стали: инициатива и позиция в общении, благополучие общения, развитие игровых навыков и способы решения конфликтной ситуации. Итоги статистической проверки, проведенной при помощи W-критерия Вилкоксона, показывают, что после проведения формирующей серии у дошкольников экспериментальной группы имеются различия во всех критериях, но особенные сдвиги произошли в критериях благополучия общения и развитии игровых навыков.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что предложенный нами комплекс настольных игр и русских подвижных игр для средней группы детского дошкольного учреждения повлиял на рост таких критериев коммуникативных навыков, как умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом коммуникативной ситуации, увеличил легкость вхождения в общение и ясность выражения мыслей. Дети среднего дошкольного возраста экспериментальной группы стали более активны, инициативны и благополучны в общении, а также произошло значительный рост игровых навыков.

Таким      образом, использование разработанного комплекса настольных и русских подвижных игр для развития коммуникативных компетенций детей в дошкольном учреждении способствует эффективному развитию социальных и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Козырева Н.А. Настольно-печатные развивающие игры по сюжетам сказок для детей 5-7 лет: авторская разработка. Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 1998. 52 с.
2. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение,1986. 80 с.
3. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста / Ю. А. Акимова, С. И. Карпова, О. И. Ключко [и др.]; под научной редакцией А. И. Савенкова. М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство ЮРАЙТ», 2020. 339 с.
4. ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]:URL: consultant.ru/popular/education
5. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 3-20.
6. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. С. 80-85.