Егорова Н.В. | ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УГОЛКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

 магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, ЧПОУ педагогический колледж «Мир знаний», г. Москва. Е-mail: nataly97@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В Примерной образовательной программе НОО указано, что в связи с существованием в современном мире различных источников знаний (учебная литература, энциклопедии, справочники (включая электронные, цифровые), пространство сети Интернет) необходимо развивать у детей умения и навыки поиска информации, систематизации, сопоставления, анализа и обобщения имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретации и преобразования [4].

Однако в ходе учебного процесса в силу объективных причин: ограниченные возможности для выхода в Интернет, небольшое количество заданий, требующих обращения  обучающихся к дополнительной литературе, нехватка времени на выполнение таких заданий в ходе урока и т.д. – формирование информационных умений связано с преодолением множества трудностей. Организация работы обучающихся над созданием уголка русского языка может стать одним из эффективных средств формирования информационных умений, так как данный вид деятельности предполагает анализ большого количества разнообразных источников информации (литературных, учебных, научно-познавательных текстов, пространства сети Интернет (например, портал «Грамота.ру») и т.д.), и разные формы работы с ними: анализ, интерпретацию, преобразование, создание собственных текстов.

Опираясь на текст проекта ФГОС НОО, в нашей статье мы акцентируем внимание на формировании у младших школьников следующих умений при работе с уголком русского языка:

  • выбирать источник для получения информации, находить и обосновывать необходимость и достаточность информации для решения учебной задачи;
  • находить в информации факты и мнения, аргументы и выводы;
  • определять правдоподобность фактов, различать обоснованность аргументов;
  • анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
  • использовать и самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации;
  • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
  • соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете [5].

Опишем особенности организации уголка русского языка в начальной школе и раскроем его возможности для формирования перечисленных умений. Работа над созданием уголка русского языка осуществляется преимущественно в средней школе учителем-предметником, однако данную форму обучения можно успешно и продуктивно использовать и в начальной школе.

Цель организации работы над созданием уголка русского языка можно определить как расширение, закрепление и углубление знаний по предмету, а также развитие интереса и воспитание любви к русскому языку.

Уголок русского языка имеет ряд таких преимуществ, как открытость и доступность (каждый учащийся может ознакомиться с информацией, представленной в уголке), постоянство (уголок функционирует всегда), интерактивность (требует обратной связи с учениками). Важно подчеркнуть, что все эти преимущества имеют смысл только при том условии, если материалы уголка обновляются регулярно.

Чтобы уголок служил эффективным дополнительным источником информации, педагогу требуется донести до учащихся общие принципы русского языка наиболее понятным языком [3].

Уголок русского языка должен содержать в себе и изученный программный материал для повторения, и дополнительные сведения для углубления знания, и занимательный материал для повышения уровня интереса, что отвечает запросам как сильных учеников и одаренных детей, так и тех обучающихся, кому необходима помощь по предмету.

Традиционно в «Уголок русского языка» входят данные рубрики:

  • заголовок, который отражает тематику уголка;
  • высказывания выдающихся писателей, известных личностей о русском языке, доступные и понятные детям младшего школьного возраста;
  • программный материал может включать в себя списки словарных слов, правила орфографии и пунктуации, алгоритмы проверок, памятки («Это тебе пригодится», «Пиши правильно», «Внимание! Помнишь ли ты, что…», «Образцы разбора»);
  • дополнительный материал представлен в виде информации, расширяющей школьную программу («Немного больше, чем в учебнике/на уроке», «Заглянем за страницы учебника»);
  • в познавательном материале отражены сведения, которые выходят за пределы программы начальной школы («Замечательные языковеды / Великие лингвисты», «Музей слов», «Слова – века – люди», «Слова-пилигримы», «Кто сказал первый», «Говорит город», «Новое на книжной полке»);
  • в занимательные задания входят ребусы, шарады, викторины, лингвистические задачи, олимпиадные задания («Для вас, сообразительные», «А ларчик просто открывался», «Все ли смогут ответить?»);
  • справочный раздел подразумевает обязательную обратную связь, где учащиеся могут оставлять свои вопросы («Справочное бюро», «Спрашивайте – отвечаем»);
  • в юмористическом разделе размещены примеры языковой игры, ошибки из устной речи детей и взрослых, примеры детского словотворчества («Страничка юмора», «И все засмеялись», «Улыбнемся вместе») [1].

Оформление уголка русского языка — творческий процесс, который также требует соблюдения нижеприведенных правил:

1) эстетичное оформление, грамотная организация информационного пространства;

2) уход от единых стандартов, проявление креативности;

3) подбор материала с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

4) информация, представленная в уголке, должна работать не только во внеурочной деятельности, но и помогать в обучении.

Несмотря на то, что ключевым требованием к оформлению уголков русского языка является наглядность, в первую очередь уголок должен быть информативным. Регулярное обновление материалов уголка позволяет заинтересовать младших школьников в представленной информации. Таким образом, ученики будут постоянно обращаться к уголку русского языка, чтобы удовлетворить свой познавательный интерес.

Стоит отметить, что не всегда учитель может найти интересные и привлекательные для детей формы пропаганды, чтобы русский язык учащиеся любили. Для повышения интереса обучающихся уголок должен содержать важную и интересную информацию в доступной форме и в виде диалога с учениками.

В нашей работе мы будем рассматривать самостоятельную деятельность младших школьников над созданием уголка русского языка под руководством учителя, как данная форма работы позволяет формировать информационные умения.

Соотнесём информационные умения и задания, выполняемые в процессе создания уголка русского языка, для их формирования:

  1. Формирование умения выбирать источник для получения информации, находить и обосновывать необходимость и достаточность информации для решения учебной задачи осуществляется в процессе знакомства младших школьников с возможными источниками информации и способами ее поиска (словарями, энциклопедиями, включая компьютерные); выполнения заданий на определение источника информации в соответствии с конкретной учебной задачей (задание по определению значения незнакомого слова).
  2. Формирование умения находить в информации факты и мнения, аргументы и выводы реализуется с помощью заданий на нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде, на понимание информации, представленной в неявном виде. В случае с первым уровнем понимания текста можно привести задания с постановкой вопросов: сначала вопросы к тексту ставит учитель, затем их самостоятельно формулируют ученики. Следующим уровнем являются задания на нахождение в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; приведение характеристики явления по его описанию; выделение общего признака группы элементов.
  3. Формировать умение определять правдоподобность фактов, различать обоснованность аргументов нам позволяют следующие типовые задания: уточнение полученной информации в дополнительных источниках (справочнике, энциклопедии), когда для решения поставленной задачи ученики обращаются к источнику, содержащему наиболее достоверную информацию; работа с текстом, основанная на определенных его характеристиках, которые позволяют различить реальные события от вымышленных; задание на размышление и обоснование своего мнения в связи с приведенной проблемной ситуацией («Для чего нужны книги?»).
  4. Формирование умения анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию осуществляется с помощью заданий на определение основной мысли текста; озаглавливание текста; выделение основных (ключевых) понятий; выделение из текста основной и второстепенной информации об объекте; составление плана текста. Знакомство с уголком русского языка активизирует процесс мышления учащихся. Во время самостоятельного изучения представленной информации школьники учатся планировать свои действия, искать ответы на интересующие их вопросы.
  5. Формированию умения использовать и самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации способствуют данные типы заданий: формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста; сопоставление новой и ранее полученной информации; создание статьи на определённую тему с использованием в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов; представление информации из данного сплошного текста в форме таблицы: определение количества столбцов, озаглавливание и т.д.; представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта; дополнение приведенной таблицы (схемы) недостающими данными; чтение сплошного текста, выделение новой информации и запись ключевых слов; чтение сплошного текста и обоснование выбора вида несплошного текста; составление на его основе таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.) [2].
  6. Основным типом заданий для формирования умения подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выделяется задание на соотнесение иллюстрации с текстом. В качестве визуализации информации обучающимся можно предложить разработку плаката «Лента времени», состоящего из временно-событийных линеек. В рамках работы над уголком русского языка это могут быть задания на составление ленты времени с описанием биографии людей («Замечательные языковеды / Великие лингвисты», «Кто сказал первый»), этимологии слов, становления понятий («История слова «Спасибо»).
  7. В условиях информатизации и компьютеризации для современных младших школьников целесообразнее использовать электронный вариант уголка в сетевом пространстве. При такой форме работы ученики также совершенствуют свою ИКТ-компетентность.

Для формирования умения соблюдать правила информационной безопасности эффективным условием является создание реальных ситуаций нравственного выбора. В качестве наглядных пособий во время решения ситуационных задач могут выступать детская периодическая литература, компьютерные диски, имитированные модели мобильных телефонов. При обучении младших школьников информационной безопасности можно выявить нижеприведенный алгоритм действий: обозначение типовой ситуации информационной угрозы; распределение ролей; проигрывание ситуации; обсуждение правильности действий ребенка, который подвергся информационной угрозе; объяснение возможных вариантов разрешения проблемы; формулирование советов. Также продуктивными способами формирования знаний в области информационной безопасности можно отметить проведение мероприятия «Единый урок безопасности», внедрение проекта ПАО «МТС» «Дети в Интернете», демонстрацию серии мультфильмов «Лаборатория Касперского».

Таким образом, работа младших школьников по созданию уголка русского языка может являться эффективным средством формирования информационных умений, крайне востребованных современным обществом.

Список литературы

  1. Афанасьева Ж.В. Уголок русского языка / Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. И. Зиновьева [и др.] ; под редакцией Т. И. Зиновьевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. – С.416-418.
  2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Приемы продуктивного чтения несплошных текстов // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 4. С. 55–58.
  3. Милованова Л.А. Уголок русского языка как инновационная форма обучения младших школьников // European Social Science Journal. 2018. № 10. – С. 347-351.
  4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2015. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/227/poop_noo (дата доступа: 20.02.2020).
  5. Проект Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] / Министерство просвещения Российской Федерации, 2019. URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=94553 (Дата доступа: 20.02.2020)

http://izvestia-ippo.ru/egorova-n-v-formirovanie-u-mladshikh-shk/

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *