Егоров И.В. Кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Наумова Д.В. Кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Павленко Т.А. Кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье сделана попытка анализа связи антисоциальной креативности с особенностями идентичности личности (социальной, профессиональной и личностной). В исследовании участвовало 63 респондента, студенты столичных вузов, получающих образование в области юриспруденции, конфликтологии, педагогики и психологии. Были проведены методики, позволяющиеизмерить разные виды идентичности и показатели антисоциальной креативности (нанесение вреда, злые шутки, ложь). Анализ данных показал, что существует сильная обратная связь между шкалами антисоциальной креативности и профессиональной идентичностью (интегральный показатель профессиональной идентичности и шкала «непрофессионал»); отсутствует корреляционная связь показателей антисоциальной креативности и социальной идентичности; есть статистически значимая обратная связь с такими показателями личной идентичности, которые отвечают за субъектность, умение принимать решение и нести за него ответственность.
The article attempts to analyze the connection of antisocial creativity with the peculiarities of personal identity (social, professional and personal). The study involved 63 respondents, students of the capital’s universities, receiving education in the field of jurisprudence, conflictology, pedagogy and psychology. Methods were carried out to measure different types of identity and indicators of antisocial creativity (harming, malicious jokes, lies). The analysis of the data showed that there is a strong feedback relationship between the scales of antisocial creativity and professional identity (the integral indicator of professional identity and the «non-professional» scale); there is no correlation between the indicators of antisocial creativity and social identity; there is a statistically significant feedback with such indicators of personal identity, which are responsible for subjectivity, decision-making ability and responsibility for he has a responsibility.
Введение. Тренды современного образования, такие как гибридное обучение, использование социальных сетей в обучении, нано-обучение, виртуальная и дополненная реальность, искусственный интеллект и многие другие предполагают изменение роли преподавателя в образовательном процессе, как следствие студенты получают больше самостоятельности в планировании своего маршрута в освоении знаний, что влечет за собой необходимость быть высоко мотивированным, ответственным и направленным на будущую профессию. Для развития такой направленности личности необходимо формирование ценности своей профессии, мотивационных ориентиров, субъективного отношения к будущей профессиональной деятельности. Возможность реализовать личностный потенциал в профессии, прогнозирование особенностей деятельности в выбранной сфере, а также принятие норм и ценностей группы профессионалов, к которым студенты приобщаются благодаря подготовке в ВУЗе, все это является составляющими профессиональной идентичности. Формированию профессиональной идентичности в период вузовского обучения уделяется особое внимание ученых, что связано с необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров в сфере помогающих профессий – в медицине, юриспруденции, образовании, психологии, социальной работе и др. с учетом требований современного быстроменяющегося мира [3; 4; 5; 6] .
Идентичность выступает как сложный интегративный психологический феномен. Идентичность рассматривают и как сумму знаний о себе, и как целостность, неделимость человека, равенство себе, и как тождественность с определенными социальными группами. В развитии личности при получении образования взаимосвязаны личностная идентичность в виде оценки себя как склонного к определённой деятельности и как способного сделать выбор приоритетов дальнейшей деятельности и профессиональной идентичности как ядра внутренней позиции профессионала.
Л.Б. Шнейдер [8] отмечает, что профессиональная идентичность связана напрямую с вопросами профессиональной готовности и профпригодности. По мнению автора, наибольшая связь профессиональной идентичности обнаруживается с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъектности своего труда, ответственности за него и переживании собственной профессиональной самоэффективности.
Надо отметить, что профессиональная идентичность является результатом довольно длительного пути развития профессионала и она различается у будущих специалистов и людей уже активно включенных в профессиональную деятельность [3].
Существующие классификации профессиональной идентичности в основном основываются на системе статусов идентичности JamesE. Marcia [10]: достигнутая, предрешенная, диффузная идентичности, мораторий. Л.Б. Шнейдер [8] выделяет еще псевдоидентичность.
В связи с тем, что формирование профессиональной идентичности студентов помогающих профессий [3; 4; 5; 6; 7; 8] имеет решающее значение для подготовки высокопрофессиональных кадров, актуальным становится вопрос о влиянии высшего образования на формирование профессиональной идентичности, а также на различные ее компоненты, и взаимосвязи составляющих профессиональной идентичности с системой ценностей будущего профессионала, индивидуальными особенностями и др.
Мы хотели бы остановиться на связи креативностикак профессионально значимого качества для специалистов помогающих профессий (а точнее ее негативного варианта – антисоциальной креативности) и профессиональной идентичности. Креативность в профессиональной деятельности проявляется, в случае сформированности позиции субъекта труда, наличия осознанности при выборе целей и средств своей работы, когда человек руководствуется системой профессиональных ценностей, т.е. сформированной профессиональной идентичности. К старшим курсам студентов связь профессиональной идентичности и креативности усиливается [7]. Как оказалось, по пока еще не таким многочисленными зарубежным и отечественным исследованиям [1], креативное решение задач может происходить с нарушением правил и норм для достижения поставленной цели или нелегитимными средствами, либо достижения неправомерных целей. Антисоциальная креативность преломляется через личностные характеристики человека. Наши исследования антисоциальной креативности и ее связи с профессионально значимыми характеристиками личности отражены в более ранних публикациях [1; 2; 9]. Так, нами было установлено, что у девушек-студенток педагогических специальностей с высоким уровнем антисоциальной креативности есть особенности формирования ценностной сферы личности (значимо ниже выражены ценности, относящиеся к социальному фокусу, чем у девушек-студенток с низким уровнем антисоциальной креативности)[9]. В общем студенты педагогических вузов осознают нарушение социальных норм морали, испытывают внутутриличностный конфликт, студенты непедагогических вузов в ответах демонстрируют нормативные, социально одобряемые ответ. У студентов педагогических специальностей в ходе профессионализации формируется ряд личностных особенностей, в том числе, особым образом проявляющаяся антисоциальная креативность [2].
Оптимизация труда во многих сферах деятельности специалистов системы «человек-человек» привела к увеличению нагрузки, расширению профессиональных обязанностей, необходимости выполнять новые виды работ, в которых специалист не всегда компетентен. В таких условиях желание соответствовать параметрам успешности в труде приводит к необходимости поиска творческих решений производственных задач. Эти решения не всегда соответствуют этическим нормам помогающих профессий, могут быть связаны с ложью, подтасовкой данных, обусловленными стремлением к исключительно своей выгоде. Антисоциальная креативность также встречается и у молодых специалистов, которым хочется быть успешными и любыми средствами получить результат, который можно презентовать коллегам и руководству.
Актуальность исследований связи антисоциальной креативности (которая проявляется в намеренно или ненамеренно наносимом вреде) и личностной и профессиональной идентичности специалистов помогающих профессий связана с их влиянием на личность человека, в педагогике и психологии – на формирование ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств детей, в социальной работе, медицине и юриспруденции — на эмоциональное благополучие человека, его жизнь и здоровье, способность решать жизненно важные задачи.
Цель исследования заключается в выявлении и описании связей показателей антисоциальной креативности с различными видами идентичности.
Методы исследования. Дизайн исследования. В опросе принимали участие 63 респондента, средний возраст 21,8 лет, все являются студентами российских вузов (МГПУ, СПБГУП, Российский университет кооперации), область профессиональной деятельности – будущие юристы, конфликтологи, психологи и педагоги (все профессии можно назвать «помогающими», социально ориентированными, профессии типа «человек-человек»), юноши – 23 человека, девушки – 40 человек. Участники заполняли бланки методик, были ознакомлены с инструкциями.
Комплекс включал следующие методики: опросник «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» (М. Ранко в адаптации Мешковой Н.В., Ениколопова С.Н., Митиной О.В. и др.); Методика исследования профессиональной идентичности (МИПИ) (Л.Б. Шнейдер), социальной идентичности (МИСИ) (Л.Б. Шнейдер), личностной идентичности (МИЛИ) (Л.Б. Шнейдер). Для определения связи между шкалами использовался корреляционный анализ Спирмена.
Результаты и обсуждение. Обсуждение результатов. Данные показывают, что антисоциальная креативность имеет статистически значимую прямую связь с профессиональной идентичностью личности, а именно со шкалой «непрофессионал» (нанесение вреда (rs=0.323), злые шутки (rs=0.315) и ложь (rs=0.427), как проявление АК личности, свидетельствуют о том, что человек не является профессионалом, каким бы видом деятельности он не занимался (юрист, конфликтолог или педагог). Отрицательная значимая связь интегрального показателя профессиональности (rs=-0.364) и всех шкал АК свидетельствуют о том, то проявление АК являются показателем непрофессионализма.
Личностная идентичность проявляется в активности/пассивности, жизнетворчестве человека, в его субъектности/объектности, в умении строить перспективы, ставить цели, продумывать способы их достижения, принимать решения, брать ответственность и многое другое. «Живое» в методике МИЛИ – это проявление субъектности личности, «мёртвое» — «не-Я», «не-бытие» (М.М. Бахтин), это неумение принимать решение, это экстернальность, перекладывание ответственности и многое другое. Наше исследование показало, насколько тесны корреляционные связи между шкалами «мёртвое» и «ложь» (rs=0,323), «мёртвое» и «интегральный показатель АК» (rs=0,311). Можно сделать предположение о том, что ложь как и в целом АК являются своеобразным «бегством» личности от собственной субъектности.
Отсутствует связь показателей АК со шкалами социальной идентичности (социальное и асоциальное поведение). МИСИ (автор Л.Б. Шнейдер) позволяет измерить самостоятельность и независимость (социальное поведение) и зависимое (асоциальное) поведение. Мы предполагаем, что самостоятельность и зависимость никак не связаны с такими проявлениями АК как нанесение вреда, ложь, злые шутки.
Заключение. Феномен антисоциальной креативности изучен крайне мало у нас в стране и за рубежом, тем временем игнорировать его мы не можем, так как многочисленные пилотажные исследования в этой области, проводимые, в том числе, и нашей группой, показывают значимость и весомость этой личностной особенности в таких характеристиках как профессиональная, личная идентичность, толерантность и личностное самоопределение. Тем более особую значимость обретают эти исследования в контексте изучения вопросов профессионализации и профессионального самоопределения молодых людей, обучающихся в ВУЗе и выбирающих профессии типа «Человек-человек».
Список литературы
- Егоров И. В., Наумова Д. В., Павленко Т. А., Рассказова И. Н. Система ценностей девушек студенток педагогических вузов с разным уровнем антисоциальной креативности // Перспективы науки и образования. 2021. № 3 (51). С. 375-389. doi: 10.32744/pse.2021.3.26
- Егоров И.В., Егорова А.И., Наумова Д.В., Павленко Т.А. Сравнительный анализ показателей антисоциальной креативности студентов, обучающихся в педагогических и непедагогических ВУЗах //Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников IV Международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 15 ноября 2022 г.; науч. ред. члена-корреспондента РАО, профессора А.И. Савенкова, доцента П.В. Смирновой [Электронный ресурс]. – М.: Известия Института педагогики и психологии образования , 2022. – 337 с. – С. 28-35.
- Ермолаева М.В., Исаев Е.И., Лубовский Д.В. Развитие личностных качеств студентов в ходе обучения в магистратуре // Психологическая наука и образование . 2020 . Том 25 . No 2 . C . 33—43 . DOI:10 .17759/pse .2020250203
- Костикова Л. П., Сиваков М. А., Илюшина А. В. Формирование профессиональной идентичности: предпочтения и оценки студентов медицинского вуза // Перспективы науки и образования. 2023. No 2 (62). С. 85-101. doi: 10.32744/pse.2023.2.5
- Лебедева Н.В., Лебедева М.А. К вопросу о профессиональной идентичности специалиста по социальной работе // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2015. Том 24. № 2. С. 63–70.
- Маркова С.В., Никитская Е.А. Формирование правосознания как компонента профессиональной идентичности специалистов социальной сферы на этапе обучения в университете [Электронный ресурс] // Психология и право. 2023. Том 13. № 1. С. 221–231. DOI: 10.17759/psylaw.2023130116
- Матюшина М.А. Взаимосвязь профессиональной идентичности и креативности у студентов-психологов // Психолог. – 2020. – No 3. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.3.32745 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php? id=32745
- Шнейдер Л. Б. Психология идентичности : учебник и практикум для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 328 с. — (URL: https://urait.ru/bcode/515757 (дата обращения: 19.10.2023).
- Egorov I.V., Naumova D.V., Pavlenko T.A., Rasskazova I.N. Kuts S.A. The connection between antisocial creativity and values of students of pedagogical specialties // Psychology of Giftedness and Creativity 2020. SHS Web of Conferences 117, 01007 (2021). https://doi.org/10.1051/shsconf/202111701007
- James E. Marcia. The Ego Identity Status Approach to Ego Identity // Ego Identity. — New York, NY: Springer New York, 1993 С. 3–21
http://izvestia-ippo.ru/egorov-i-v-naumova-d-v-pavlenko-t-a-ant/